《中国石拱桥》教学设计方案
贵州省松桃县太平中学龙成根
学情分析
《中国石拱桥》是人教版八年级上册第三单元第一篇说明文，结合我班学生基础差的实际情况，准备从以下方面入手，让学生更好的认识中国桥梁建筑。
这是一篇很好的说明文体范例，文章首先总的介绍石拱桥的总体特点：“不仅形式优美，而且结构坚固、历史悠久”。
紧接着选取赵州桥和卢沟桥具体介绍具有同样的的特征，来说明我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值，赞扬了我国劳动人民的聪明才智。
说明顺序非常清晰，说明方法简洁明了，常用而不繁难。
教学目标
知识与技能
1．积累“雄伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语，掌握读音和词义。
2．了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。
3．揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。
过程与方法
1．了解说明对象，把握对象特征，整体感知文意，培养初步阅读说明文的能力。
2．把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的思考方式，培养学生的概括能力。
情感态度与价值观
了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明勤劳的劳动人民的热爱之情。
教学
重点
以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。
教
学难点
1．引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法。
2．品味说明文语言的准确性和严密性。
教学方法1．学生自读和教师点拨相结
合
2．自主、合作讨论法。
教具准备多媒体、石拱桥图画
教学过程
教师活动学生活动
一、导入新课
桥是大地上最真实、最亲切的形象，它总是
那样的平凡又像是没人关心似的，从溪流的这一
边跨搭到那一边，经受千人踩踏，暴洪冲刷，坚贞的挺立是它不变的形象。
以上是文人骚客笔下的桥。
而桥梁专家茅以升笔下的桥又该是怎样的呢？今天，我们一起学习《中国石拱桥》。
欣赏《中国石拱桥》画面资料，初步感知石拱桥的历史
二、辨析文体，引导学生把握说明
文的文体特征。
教师简介说明文的文体特征：说明文是
客观地说明事物的一种文体，目的在于给人
以知识：或说明事物的状态、性质、功能，
或阐明事理。
说明事物特点和阐明事理是说
明文的两种类型。
即：事物说明文；事理说
明文。
积累文体特征，学以致用。
三、朗读课文，初步把握文意。
1．多媒体显示赵州桥、卢沟桥图片，
声屏显示配乐朗读。
2．教师提示需要积累的词语。
3、了解说明对象，把握对象特征。
多媒体显示：
积累文中字词
四、精读课文，探究局部
1中国石拱桥的总体特点是什么？文
章是怎么介绍的？应用什么说明方法？
指导学生分组讨论、交流
2、赵州桥具有什么样的特征？是以什
么样的说明顺序介绍的？应用什么说明方
法？文中语言具有什么特征？请从文中勾
画分析。
3、课文的说明顺序和说明结构是什
么？
五、拓展延伸、迁移应用
1求学生阅读课本引自《辞海》对卢沟桥介绍的文字，然后与课文相比，多了哪些内容？是否
因此觉得课文里对卢沟桥的说明不够全面？2、学生画一座“家乡的桥’”运用一定说明顺序，抓住说明对象的特征进行介绍。
课文小结
明确《中国石拱桥》说明顺序、结构（由
集体归纳小结
古到今，从感性上升理性认识、按照总—分
—总的结构顺序说明）赞扬我国劳动人民的
聪明才智。
六、课堂作业设计多媒体展示
自主、合作探究根据“赵州桥”学习方法，自主合作学习
课文中“卢沟桥”部分内容。
七、板书设计
石拱桥：形式优美结构坚固
中国石拱桥：形式优美结构坚固
自主、合作归纳“卢沟桥”
形式多样历史悠久
赵州桥：历史悠久形式优美
结构坚固成就惊人
教学反思一、体现“授人鱼不如授之渔”的理念，因《中国石拱桥》是学生初中阶
段接触的第一篇典型的说明文，课文精心选取了俩篇同题的语段，通
过第一语段的学习，学生容易掌握，借此而大胆放手让学生自主学习，力求达到“教而不教”。
二、培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己，培养学生的
质疑、发现问题的能力，分析问题，解决问题的能力，使学生养成良
好的语文学习习惯。
校本研修过程
序号研修活动所在学校教研组老师的意见我的反思与改进
1 教学设计方案在校
本研修活动中得到
意见和改进内容
学生真正成为语文学习的主人，充分
体现新课程理念，体现了教学活动中学
生的主体地位，能很好的调动学生自主
学习的积极性和主动性。
只是设计中欠
缺拓展延伸。
教学设计的
拓展，是教学中的
知识迁移，可拓宽
学生的知识面，是
教学设计必不可
少的内容。
2
在教学实践过程
中是否达成教学目
标，是否出现的偏离
教学结果等教学问
题，有哪些反思和改
进建议？
教学实践仅仅围绕教学设计，达成
目标，重点突出，难点突破，时间紧凑，
忽略了巩固课堂作业，
课堂作业是巩
固知识的最佳途
径，是教学实践中
不可或缺的过程
之一，只有及时的
巩固，才能让学生
达到长时的记忆。
3
在教学实践过
程中出现哪些非预
见的生成性问题？
在课堂教学过程中
是如何解决和处理
的？更好的处理办
法是什么？
在教学实践过程中，因学生个体差
异，组间有别，自主探究合作，个别组
没能顺利解决问题，在设计过程中，没
能充分考虑到学生的个体差异，没能因
才建组，存在组间能力大小，我采用组
间互助，是问题得以解决。
是在教学设
计中不仅要备好
教材，而且要备好
学生，既要因材施
教，又要因地制
宜，尊重学生的个
体差异，展现自
我。
4 在教学实践后对教
学设计需要做哪些
调整和修改？为什
么做这样的调整和
修改？
教学实践不仅需注重教学纵向设
计，也需注重教学的横向设计，纵向设
计既要衔接得当，又要贯穿文本，横向
设计既要围绕文本，要体现文本主旨，
这都是在实践后有待于调整和修改。
因这样调整和
修改不离文本，不
离宗旨，既可以从
文中获取知识，又
可以拓宽学生的
知识面，从而学有
所获，学以致用。