17 古诗三首【教学目标】1.认识5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写13个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

【重点难点】重点：能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

难点：借助注释，理解诗句的意思。

想象诗中描绘的景色，体会诗歌所表达的思想感情。

【教学准备】1.多媒体课件2.生字卡片【课时安排】三个课时第一课时【教学过程】一、新课导入。

浩瀚长江从古汹涌奔流至今，潋滟西湖仍然静静地守候杭州，洞庭山水还是那般秀美非凡。

山水永恒，情感绵延。

你听，遥远的古代又响起了诗人们那荡气回肠的吟唱……板书课题，请同学们打开课本，我们今天来学习《古诗三首》。

二、初读课文，认识生字新词。

1.自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。

2.检查生字情况。

（1）出示生字词，学生认读。

生字：断楚至孤帆饮初镜未磨遥银盘（生带读自由举手读开火车读）（2）教师相机指导正音。

学生交流识字方法。

注意读音：读准翘舌音“楚”“至”，前鼻音“断”“帆”。

“磨”是个多音字，在诗中读“mó”，还有一个读音是“mò”。

识字方法：换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。

形近字辨析：盘—盆未—末遥—摇银—根熟字加偏旁：“欠+饣”是“饮”，“刀+衤”是“初”，“竟+钅”是“镜”。

加一加：巾+凡=帆减一减：“到—刂 =至”形声字结构规律识记“镜”：“钅”表意，“竟”表音。

3.指导书写生字。

（重点指导断、楚、孤、遥）“断”是左右结构的字，写的时候是左边注意先写里面的“米”，再写竖折。

右边是个“斤”。

“楚”是上下结构的字，书写时要注意“林”的两捺都变成了点。

下面是横勾，不是秃宝盖。

“孤”是左右结构的字，左窄右宽，右边是个“瓜”，不是“爪”。

“帆”是左右结构的字，第五笔是横折弯钩。

“初”是左右结构的字，注意左边是衣字旁，有两点。

“未”有两横，第二横长。

“遥”是半包围结构的字，先写里面的，后写“辶”，“辶”是三笔写成，第二笔是横折折撇。

“银”是左右结构的字，第五笔是竖提，右边不要多写点。

4.学生练习写字。

三、学习《望天门山》。

1.学生分小组读学习，借助注释和工具书，理解诗意。

学生自主学习、组内交流。

全班汇报。

师相机指导。

师简介李白：李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。

出示：①天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。

两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。

②中断：江水从中间隔断两山。

③楚江：即长江。

因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

④开：劈开，断开。

⑤至此：意为东流的江水在这转向北流。

一作“直北”。

回：回漩，回转。

指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。

⑥两岸青山：分别指东梁山和西梁山。

⑦出：突出，出现。

⑧日边：天边。

⑨日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。

2.理解关键词句，想象美景，体会感情。

学生讨论：诗中哪些词句用得好？（1）课件出示一、二句：天门中断楚江开，碧水东流至此回。

学生朗读思考：从这两句中你看到了什么？感受到天门山怎么样？长江水怎么样？哪些字用得好？引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。

天门山高、俊秀、险，诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的。

学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的图片。

“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。

指名自己的语言描述一下这种情景。

从这两句我们可以体会出江水怎么样？（水势湍急、激荡回旋）学生自由举手回答，师重点引导体会“中断”“开”“流”“回”，让学生想象天门山的山势奇险，长江水的汹涌澎湃。

（2）课件出示三、四句：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

学生用同样的方法学习。

师重点引导理解“出”“来”，学生想象天门山东西两山的隔江对峙。

引导学生作图感受诗人的观察角度，想象诗人的愉悦心情。

3.指导感情朗读，背诵、默写。

师：同学们，诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画，更在于借景抒情，这首诗抒发了诗人什么样的感情呢？（热爱祖国大好河山）请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。

生熟读背诵。

第二课时【教学过程】一、释题导入。

1.师板书诗题，生读题质疑。

2.师释题，介绍作者及相关资料。

师：“初晴后雨”即先晴后雨。

“饮湖上”就是“湖上饮”。

连起来就是诗人在湖上饮酒，看到了西湖晴天和雨天的不同美景。

二、学习古诗，想象美景。

1.指名读古诗。

指导正音，读好多音字“抹”听范读，划分节奏。

学生练习节奏朗读。

出示：饮湖上初晴后雨宋（苏轼）水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。

欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。

2.生自学古诗，理解诗意。

师简介苏轼：苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。

其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。

其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。

与黄庭坚并称“苏黄”。

词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。

又工书画。

有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。

苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。

小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。

汇报成果。

出示：①潋滟：波光闪动的样子。

②方：正当，恰好。

方好：正好，正显得美。

③空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。

④亦：也。

亦奇：也显得非常奇妙。

3.想象美景，体会感情。

（1）读一、二句，思考：诗人是怎么描写西湖晴雨时的美景的？学生圈画重点的词语，读一读，想象画面。

师重点指导“潋滟”“空蒙”。

潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金……）是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。

）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。

）面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。

（好、美、妙、奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（方好。

）正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现……）面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。

（奇……）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。

）师：“好”“亦”写出了诗人无论对西湖晴时的水光潋滟，还是雨时的山色空蒙，都非常喜欢。

（2）读三、四句，思考：诗人将西湖比作了什么？为什么这样比喻？出示：欲把西湖比西子图片展示西湖与西子。

师简说西子：西子指西施，是春秋时期越国的美女。

与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。

其中西施居首，是美的化身和代名词。

传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌都忘记了游动，沉了下去。

师引导抓住“总相宜”，体会二者的共通之处。

师：诗人之所以拿西施来比西湖，不仅因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要是她们都具有天然美的资质。

4.感情朗读，练习背诵。

苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴……）请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。

学生自由朗读，练习背诵。

三、拓展延伸。

将这首诗改写成一篇简短的小故事。

师：一天，苏轼和他的朋友一起来到西湖划船、吟诗、喝酒……第三课时【教学过程】一、图片导入。

1.图片展示洞庭湖美景，生说感受。

2.板书诗题，介绍作者及相关资料。

师简介刘禹锡：刘禹锡（772～842），唐代文学家、哲学家、诗人。

字梦得，洛阳（今属河南）人。

其诗通俗清新，善用比兴手法寄托政治内容。

《竹枝词》《柳枝词》和《插田歌》等组诗，富有民歌特色，为唐诗中别开生面之作。

有《刘梦得文集》。

二、学习古诗，想象美景。

1.指名读古诗。

指导正音，认识多音字“磨”听范读，划分节奏。

指导朗读。

生展示读。

出示：望洞庭湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

遥望/洞庭/山水翠，白银/盘里/一青螺。

2.合作学古诗，理解诗意小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。

汇报成果。

出示：①望：从远处看。

②洞庭：湖名，在今湖南省北部。

③湖光：湖面的波光。

④两：指湖光和秋月。

⑤和：和谐，优美。

⑥潭面：指湖面。

⑦镜未磨：古人的镜子用铜制作、磨成。

这里一说是湖面无风，水平如镜。

⑧山：指洞庭湖中的君山。

⑨白银盘：形容平静而又清的洞庭湖面。

⑩青螺：这里用来形容洞庭湖中的君山。

3.想象美景，体会感情。

（1）读一、二句，思考：诗人是怎么被湖光秋月吸引的的？这是怎样的湖水？学生圈画重点的词语，读一读，想象画面。

师重点指导“和”，理解“潭面无风镜未磨”。

师：清澈明净的湖水与秋夜皎洁的明月的清光交相辉映，让诗人沉醉在这独特的宁静温柔中。

师：第二句是比喻句，把“无风的湖面”比作“未磨的镜子”，贴切地表现了千里洞庭的安宁温柔。

（2）读三、四句，交流：这两句读来有什么感受？生想象画面，理解“白银盘”“青螺”。

师：“白银盘里一青螺”是将洞庭湖比作白银盘，君山比作青螺，写出了洞庭湖水的清澈，洞庭湖中君山的青翠。

4.感情朗读，练习背诵。

三、拓展延伸。

课下搜集一些描写祖国山河的诗句来读一读。

四、课堂总结。

这篇课文安排了3首古诗，都是写的优美景色，表达对祖国壮丽山河的热爱和赞美。

这节课我们不但积累了写景的古诗，更感受了祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。

【板书设计】17 古诗三首天门山中断出望天门山楚江水开回山水相映，山河壮丽孤帆：日边来水光、山色饮湖上初晴后雨比西子晴雨皆美，浓淡俱佳望洞庭和平宁静，山水相衬【教学反思】本课教学要注意运用多种教学手段，帮助学生理解诗意。

在理解的基础上，朗读、想象画面，体会景象的美丽和作者的热爱赞美之情。

教学中，我对诗意的讲解主要以学生的自主探究和自身的体验为主，小组合作，通过多种方法理解诗意，再汇报交流，引导抓住关键词句对祖国大好河山的热爱与赞美想象画面，学生画简图、看图片等，加深对诗意和画面的理解，从而准确把握作者感情。