心理与行为研究2012，10（3）：227～230Studies of Psychology and Behavior227收稿日期：2011-6-12*本研究得到国家教育科学“十一五”规划国家一般项目（BLA090072）的资助。

作者简介：王斌，男，华中师范大学体育学院教授，博士生导师。

Email:bwang@ 。

1前言青少年领导力是青少年领导自身以及与他人合作的能力，并不一定要影响对他人的行为，发展青少年领导力的主要内容应该是教会青少年一些基本的技能，如分析问题、提出建议以及化解矛盾等等（Karnes &Bean,1997）。

领导力指的不仅仅是对他人的领导，更重要的是自我领导的能力（赵红梅，2002）。

在这个竞争激烈，社会分工越发细致，对协同合作要求越来越高的时代，领导力已经成为一个个人、组织甚至民族关注的重要因素。

领导技能对于青少年对社会的满意度以及贡献也是必不可少的（Scheer,1997），Thomas （1996）指出为了使青少年能够拥有更美好的前程，领导力必须成为培养其胜任力的核心。

在我国，青少年领导力研究刚刚起步，因此，对我国青少年的领导力问题进行研究和应用，具有重要的理论价值和现实意义。

在此过程中，青少年领导力结构的构建及测量工具的开发是一个基础性和技术性的问题，是首先要面对和解决的问题。

学者对青少年领导力问题的讨论始于1972年的马兰德报告（Marland Report ），在这份报告中，Marland 将领导力纳入资优儿童的天赋之中（Eliza -beth ，2004）。

自此，青少年领导力的理论研究和培训项目逐步开展起来。

目前，有关青少年领导力的测量工具并不多，这些测量工具的编制以学者对青少年领导力结构的理解为基础，并且大多数以评价领导力发展计划（项目或活动）的有效性为目的，因此不同的问卷包含的维度及条目均不同。

通过对这些问卷及量表进行分析，与Karnes 和Bean （1997）对青少年领导力的定义最为吻合的问卷是Carter 和Townsend （1980）编制的领导力技能问卷（Leadership Skills Inventory ，LSI ）。

LSI 是爱荷华州立大学的Carter 于1980年编制的问卷（Townsend,1981；Boyd,1991），用于测量青少年对领导力的自我知觉，原始问卷包含10个分量表，99个条目。

1983年，Cater 和Townsend 对问卷进行了修订，修订后的问卷包括5个分量表，分别是团队合作，理解自我，沟通，决策和领导，共21个条目（Tracy et al.,2002）。

问卷采用Likert 五点计分法，分值设置为1=非常不同意，2=不同意，3=不确定，4=同意，5=非常同意。

条目得分越高，表示同意程度越高，各个分量表的均分越高，表示被试自我知觉的该项技能越好。

国外研究对LSI 信度的检验多使用内部一致性系数。

对于此问卷各分量表的系数报告，多在0.63~0.84（Thorp et al.,1998;Townsend &Carter,1982;1983）。

这说明LSI 的内部一致性信度较好。

在效度检验方面，仅Townsend 在1981年的研究中对LSI 的构想效度进行了验证，证明了LSI 的五维结构。

综合国外对LSI 信效度的检验结果，LSI 是测领导力技能问卷的修订*王斌1李敏1马红宇2李改1王莹1（1华中师范大学体育学院，武汉430079）（2华中师范大学心理学院，武汉430079）摘要以湖北省396名中学生为被试，在探索性因素分析的基础上对Carter 等人1980年编制的领导力技能问卷进行了初步的修订。

结果表明：修订后的领导力技能问卷具有良好的内部一致性和稳定性，且验证性因素分析也表明各分量表的结构拟合良好，达到了心理测量学标准。

可作为评估中国青少年领导力技能的有效且可靠的工具进行使用。

关键词青少年，领导力技能，评估。

分类号B848.2心理与行为研究第10卷量青少年领导力的有效可靠的工具。

故本研究选定该问卷作为青少年领导力的测量工具。

但在西方文化背景下编制的青少年领导力测量工具能否适用于中国文化背景，该问卷能否通过检验和修订在中国使用？本研究旨在引进LSI，并以此问卷为基本材料，访谈部分教育学和心理学专家，探讨其项目在中国的适用性，并对问卷进行检验和修订，为中国青少年领导力研究提供测量工具上的参考依据。

2研究方法2.1研究工具本研究以Carter（1980）编制的领导力技能问卷LSI21个条目为蓝本，首先请两位心理学专业的博士研究生分别将问卷翻译成中文，分析翻译差异并加以修改，再另请一位心理学专业的博士研究生将中文版回译为英文版。

分析翻译后中英文表述的差异，反复修改直至问卷的中英文不存在理解上的分歧。

其次，对分别对2名心理学、教育学专家及4名中学教师进行访谈，了解LSI各条目内容的表达是否明确。

根据访谈结果，LSI的领导力技能5维结构基本适合中国青少年。

但在具体条目上存在一定的问题，需要修订，主要体现在语义表达方式上的调整。

例如将原问卷中的“组织”（organi-zation）改为“集体”，对于中国青少年来说，“集体”比“组织”更容易理解。

最后形成了领导力技能问卷的中文版本。

2.2被试及统计工具本研究采取整群抽样的方法，对湖北省6所中学396名中学生进行正式测量，其中男生177人，女生219人，被试的年龄范围从12~18岁。

共发放问卷480份，回收问卷480份，经筛选后获得有效问卷461份，其中65名学生（样本三）进行的是记名调查，间隔3个月后进行重测，用于考察重测信度。

针对所收集的数据（n=396），采用奇偶分半法将数据随机分成两个样本，样本一（n1=198）用于探索性因素分析，以探索初步修订的问卷的项目质量及测量的有效性，样本二（n2=198）用于验证性因素分析，以验证问卷的结构效度。

其中65名学生的重测数据进行修订后LSI的重测信度检验。

验证性因素分析使用LISREL8.70统计软件完成，而其它的数据分析，如项目分析、探索性因素分析、信度分析等使用SPSS11.5统计软件完成。

3结果与分析3.1探索性因素分析首先对198名被试数据进行因素分析的可行性检验，获取总体样本的KMO值为0.91，Bartlett球形检验p<0.05。

依据Joseth等（1995）的观点，KMO大于0.90说明数据适合做因素分析。

然后采用主成分分析法提取因子，并做方差最大正交旋转，最后归纳为5个因子，5个因子对总方差的贡献率从9.588%~20.1%，累计贡献率为63.39%，这说明，21个条目的总体方差中有63.39%是由这5个因子决定的。

各项目的负荷量见表1。

表1领导力技能问卷的探索性因素分析结果团队合作理解自我沟通决策领导题项负荷题项负荷题项负荷题项负荷题项负荷C10.728C30.774C100.762C70.511C60.838 C20.517C50.515C140.594C110.656C90.605 C40.820C130.696C200.556C150.679C160.680 C80.612C170.807C190.595 C120.544C180.566C210.624在原问卷中，题项C10和C19均被用于分析沟通和领导2个因子的内容，从条目的内容（C10：我能够主导一场讨论；C19：我能够给他人明确的指导）来看，2个题项确实能够反映沟通和领导方面的内容。

因此在因素分析的基础上，对题项进一步分析。

发现C10归类时在“沟通”因子上具有较高负荷，在其他因子上负荷较低；而C19在“领导”因子上的负荷明显高于其他因子，因此，结合对各因子中其他题项的分析，最终将C10划分“沟通”因子中，19划分到“领导”因子中。

3.2领导力技能问卷的有效性检验3.2.1信度检验Thorp和Boyd分别在1998和1991年的研究中报告了LSI各分量表的内部一致性系数，结果分228第3期别在0.63~0.83和0.65~0.83之间。

本研究采用样本一（n1=198）考察内部一致性信度，样本三（n1= 65）考察重测信度。

结果（见表2）表明，5个分量表的内部一致性系数从0.64~0.81，均高于0.6，说明此问卷内部一致性较好。

5个分量表的稳定系数在0.76~0.88之间，说明问卷的稳定性较好。

3.2.2验证性因素分析本研究采用样本二（n1=198）对修正后的模型进行验证性因素分析，进一步考察其结构效度。

以各分量表分数为潜变量，以测验中各个项目分数为观测变量，使用LISREL8.70程序对修正后的模型进行验证性因素分析，得到结果如表3和图1所示。

表2LSI的α系数和稳定系数团队合作理解自我沟通决策领导同质性信度（n1=198）0.780.780.640.660.81重测信度（n1=65）0.880.810.840.760.80表3领导力技能问卷验证性因素分析的拟合指数χ2df RMSEA CFI IFI NFI NNFI GFI AGFI PGFI 原始结构507.291790.0960.830.830.750.800.810.760.63修正结构485.351790.0930.830.830.760.800.810.770.62图1青少年领导力的5因素模型从表3可以看出，从调整模型后的拟合度来看，χ2/df小于3；GFI大于0.80；RMSEA小于0.1。

尽管在拟合指数上的差异并不是太大，但仍说明与调整后的模型拟合程度高于原模型的拟合程度，且达到了心理测量学的要求。

青少年领导力5因素模型基本得到了数据的验证。

图1显示了各个观测变量的因素负荷，除C5在因素2上的负荷为0.47，其他观测变量在相应潜变量上的负荷在0.53~0.79之间，均超过0.5，说明每个观测变量对相应潜变量的解释率较大。

由于C5在题项内容（我了解自己）与“理解自我”维度在意义上完全一致，且删除后模型拟合指数降低，最终予以保留。

验证性因素分析的结果进一步表明，在中学生中青少年领导力的五维结构模型得到了验证，根据国内中学生实际修订的LSI由21个条目组成。

4讨论修订后的领导力技能问卷的信效度检验结果表明，该问卷具有一定的构想效度。

探索性因素分析和验证性因素分析均证明了中国青少年领导力的5维结构模型。

但是在具体题项上还存在值得商榷之处。

首先，原问卷有2个条目同时从属于2个维度，从问卷编制的原则上来说是不够科学的，但考虑到问卷结构的完整性和条目内容的特殊性，予以保留。

修订后，2个条目得到了明确的归类，问卷的构想效度也得到检验，但从数据显示结果来看，并不理想。

造成这一结果的原因可能是样本特征单一，仅以湖北省中学生为被试进行该问卷的修订与检验，存在一定的局限性。