、创设情境，明确话题。教师提前根据交际的内容，在单元综合1调动学生的精心创设交际情境，学习的基础上，了解学生的生活实际，兴趣和情感，激发其表现欲，让学生轻松进入交际的话题。、自主交流，探究方法。引导学生针对话题自主交流，在表达的2共同探究基础上引导学生认真倾听，重视学生的自我评价与相互评价。体现学生主动交际和交际表达方法，注重合作意识和探究意识的培养，能力的逐步提高。教师注意提出表达内容、方式、态度上的要求。、围绕话题，互动交流。教师围绕话题设计各种活动，创设生生3互动、师生互动、群体互动的情境，引导学生围绕话题自由表达，尝试认真倾听、在具体情境中进行互动交流，根据不同的交际情境积极表达、
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自然应对。教师实时点拨、引导，使学生真正投入其中，获得深刻的角色体验，实现交际的目的。、拓展运用，提升能力。围绕话题，拓展延伸，把交际引向深入、4实现语文能力的综依据交际内容进行听说读写的综合训练，引向生活，合发展。（三）、开展活动，创造交际机会想提所以，口语交际离不开语言环境，口语交际需要更多的话题。为孩子们更多地创高学生的口语交际能力就必须借助各种有趣的活动，造口语交际的机会。例如课外活动时间举为此，我们结合平时的教学设计了许多活动。每个学习小组推荐一名发言人上台讲述一个提前准“班级故事会”，办声音最响亮动台下的同学当评委，选出讲述最生动具体、备的小故事，，还有借助读书活动中的“读书推荐交流会”听、表现最大方自然的同学。并让学生大胆向他人介绍自己读过的书，表达自己喜欢这本书的理由，也可听取他人介绍读书心得。有时遇到了班级中出现的日常管理问题，让学生自己发表针对某些现象的观点和看以借助班会开一些小辩论赛，法。（四）亲子游戏，生活中锻炼交际能力适当布置一些亲子互家庭也是进行口语交际能力训练的主要阵地。增强他们的自信这既可以让学生在放松的环境中训练表达，动的游戏，心，又能更多地积累写作素材。如，在学到人物描写的方法时，可以布注意观察父母的语的游戏，置让学生回家和爸爸妈妈玩一个“背古诗”可以把与父母之间的游戏过程写一写或到学校和同学神态，言、动作、我们可以将口语交际能力的提高通过这种家庭亲子活动的开展，交流。润物细无声。八、实施步骤
兰陵县第二实验小学小课题研究
三年级语文研究小组2017.10
课题名称
《小学三年级语文口语交际教学的研究》
课题负责人
课题组成员
课题的形成概述
口语交际是人与人之间的交流和沟通，是听说双方双向互动的过程。它与识字写字、阅读、写话（习作、写作）、综合性学习，被《语文课程标准》列为语文课程的五大内容，是语文素养中不可缺少的组成部分。口语交际能力是现代公民的必备能力，具备较强的口语交际能力有利于学生的思维发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。因此，培养学生较强的口语交际能力自然也就成了语文教学义不容辞的责任。
（3）和谐发展原则
本研究以促进学生个性的和谐发展为目标，在课堂教学中将学习的主动权更多地交付给学生，让学生在广阔、轻松的活动氛围中乐于说话、学会倾听、学习运用语言进行交流，从中提高能力。
三、研究的对象
对象：三年级学生
四、课题界定：
1、随文口语表达。
2、口语交际课训练，
3、开展活动，创造交际机会。
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4、亲子游戏，生活中锻炼交际能力。五、研究的内容和途径习作以识字教学、阅读教学、本研究以语文课堂教学为基本途径，将学生的口语交际教学、口语交际教学和语文综合性学习为研究环节，课以及学生在相关情境中的活动作为研究的主要内容。六、研究方法以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。七、研究的基本措施（一）、随文口语表达教师根据课文的语言“随文口语表达”是指在平常的阅读教学中，表文字训练点设计相关的口语表达。可以让学生基于具体的语言环境，这续编或改编。达自己的感受和想法，也可对一些故事情节加以转述、样的口语交际，是针对课文的内容，学生在组织语言的时候更有抓手，而且老师可以很好地给予学生在说话方法上的话之有情。能言之有物，从而让说出来的话更语序相关的知识。指导，使学生掌握基本的词法、基于课文内容所设计的口语倾听别人说话的时候懂得抓住要点。动听，减轻了他们对口语交际的交际环节内容对学生来说相对比较简单自然，畏惧，增强了表达交流的自信心，很好地为口语交际课打下基础。（二）、口语交际课训练
然而在实际口语交际的课堂上，有许多学生不愿意张嘴“说”，不懂得用心“听”。在他们的意识中，大多数的课堂都是老师讲课文，学生听讲，这种口语交际课却专门让说话。那要说些什么、又该怎么说，心里一团雾水。而且害怕说错话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学笑话。这些问题已成为许多学生进行口语交际的顾虑，很大程度上影响了课堂互动交流氛围的形成。培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。如何让学生能轻松，愉快的在学习和生活中学会交际，成为我们研究的内容。基于此，我们提出“小学语文口语交际能力的培养”的课题。
课程标准中关于口语交际教学的“总目标”是：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。针对学生的年龄特点、社会经验及学生语言表达能力的实际，课程标准对中年级（3-4年级）口语交际教学提出了明确的阶段目标：能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和研究内容、方法措施、人员分工、时间安排等）
一、研究的目标
1、使学生在口语交际时或与人交流时做到态度大方、声音响亮、
口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，讲故事力求具体生动。学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
2、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，熟悉掌握口语交际类型课堂的教学策略。
二·、研究的指导思想和基本原则
1、研究的指导思想：
本研究根据《九年义务教育语文课程标准》和上级有关文件精神，以《九年义务教育小学语文教学大纲》的要求作为依据，以现代教育思想与教育理论为指导，针对中年级口语交际教学中存在的弊端，通过“情境化”口语交际教学的研究，全面提高学生口语交际能力、激发口语交际的兴趣。2、基本原则：（1）可操作性原则我们的研究立足于课堂教学，寻求、探索口语交际教学情境化的方式与途径，从而创立能在一定范围中加以推广的某些有效的教学变量，能具有较好的可操作性。（2）整体性原则本研究着眼于中年级学生学习的全过程，涉及识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学及语文综合性学习，并将相关要素优化组合，从而发挥研究的整合效应。