主动健康发展的生命质量观（叶澜）
• • • • 学校转型； 价值重建； 复杂思维； 生命实践；
目的质量观
• • • • 把课堂还给学生，让充满充满生命活力！ 把班级还给学生，让班级充满成长气息！ 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战！ 把精神生命发展的主动权还给师生，让学 校充满勃勃生机！
一般学业质量提高方式
学校综合改进的理论与实践
复旦大学
徐冬青
联系方式：dongqingx@
讲座的几种情况
• • • • • • 我讲的不是各位需要的； 我讲的只是各位曾经经历的； 我讲的正是各位所想所做的； 我讲的是各位没有想到的； 我讲的跟各位想的做的有冲突的； 我讲的……
办学三种境界：育分→育才→育人
三种境界，三种质量观
• 育分→育才→育人 • 结果→过程→目的
关于学校质量管理的已有研究
• • • • • ISO9000； 全面质量管理； 学校教育质量保障与监控体系； 学业质量管理规范与操作技术； 主动健康发展的生命质量观；
ISO9000的八项管理原则（吴霓）
• • • • • • • • 以顾客为中心； 领导作用； 全员参与； 过程方法； 管理的系统方法； 持续改进； 基于事实的决策方法； 与供方互利的关系；
学业质量管理的内容及关键环节
• • • • • • 建设题库：选题、命题； 制卷程序：命题、审题制度； 结构分析：平均数与试卷结构反馈； 比较优势：加强团队学习，跟进措施到位； 图表监视：学业走势图，注重拐点分析； 要素投入：时间、非智力因素、练习题量、课标细化、优 化教学等； • 差生转换：衔接提前（摸底测试与充分利用入学前的2个 月）；柔性走班；个别辅导； • 实战战术：5个学期是为了每个学生，1个学期是为了不同 学生（为了最能实现比例提高的学生）； • 管理原则：追求连续不间断的改进！
学校营销实践
• • • • • • • • 市场调查； 营销审计； 战略分析与计划； 战略设计； 创新与新产品开发； 营销沟通与促销； 市场营销管理； 营销与社会；
第一部分 基本认识
使命与追求：新人性假设
• 对学生成长的关怀！ • （主体人） • 对教师发展的关怀！ • （专业人） • 对学校教育改革的关怀！ • （改革人）
07高考英语卷分析举要
• 听力注重概括推理，如根据上下文听到的 内容推理出答案； • 语法词汇注重基础，如题干语境的理解； 上句与下句的关系； • 阅读理解难度加大，如出现关于心理学和 教学论的相关内容； • 翻译注重表达差异，突出综合运用能力； • 作文开放有话可说，如“礼物”；
单项题型的二纬分析
学校综合改进的核心追求
• • • • • 让过程说话，构建开放的课堂教学！ 让评价说话，引导学生成为学习主体！ 让专业说话，打造创新型专业团队！ 让成长说话，构建民主的班级生活！ 让文化说话，促进学校生态的整体发展！
学校综合改进的基本思路
• • • • • 规划引领； 系统诊断； 重点突破； 阶段推进； 整体提升；
学业质量管理的基本要件
• • • • • • • • • • • • • • • • • 学校办学质量评价指标体系； 命题设计方案； 命题质量评价表； 整册教材的双向细目表； 单元教材的双向细目表； 一节课教学内容的双向细目表； 作业错误登记表； 试卷错误登记表； 课内测试题； 课外测试题； 单元测试题； 月测试题或卷； 摸底测试卷； 中考、大考测试卷； 模拟考测试卷； 试卷分析表及试卷分析基本框架； 反馈及教学改进意见单或报告；
进行学校改进经常说的几句话
• • • • 将正在做的事情做好！ 将想要做的事情做好！ 还可以做点什么？ 把想到做出来，把做出来的说出来，把说 出来的写出来，依此循环，不断提升！
学校改进的分析框架
• • • • • 课—过程； 题—反馈； 生—班级 ； 师—团队； 校—生态；
学校改进的基本范畴
• • • • • 课：课堂教学； 题：学业质量； 师：专业发展； 生：班级建设； 校：文化环境；
• 独上高楼望尽天涯路；衣带教师是一个“与天使与魔鬼打交道的人”； • “人间正道是沧桑”； • 新纪元教育开创教育的新纪元； • “幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭各 有各的不幸”；
关于学校改进的已有研究
• • • • • • • 有效学校； 学习型学校； 合作型学校； 学校经营； 学校营销； 集团管理； 校本管理；
知识板块 考查内容
基本概念 化学用语（电子式、结构示意图等） 基本理论 物质结构和物质性质的综合应用、
元素化学 卤族元素、
有机化学 官能团的结构和性质关系、 化学实验 常见气体实验室制取、 化学计算 质量、摩尔质量、气体体积等换算
试卷特点分析（09年化学卷）
• 总体特点：回归教材、紧扣课标、立足基 础、重视能力； • 内容特点：注重化学学科基础；主干知识 分布；化学用语考查、关注知识融合、注 重科学思维和科学研究方法的考查（如获 取处理信息能力、评价、运用数学方法的 推理能力、注重实验能力） • 试题命题特点的多角度分析如基础性、灵 活性、时代性、创新性、科学性等；
• • • • • 课时量； 作业量； 测试频度； 课外补课； 家教；
质量分析中的常见问题
• 平均数反馈不利于改进学习和优化课程教 学的针对性； • 简单重复做题，单位时间效益较低，命题 测试效度较低； • 试卷命题的有效性缺少规范性保证； • 错的还是错；对的还是对； • 学生处于被动做题，被考状态，缺少元认 知层面的反思能力和自我学业监控能力的 锻炼；
成功学校的基本特征 （Duttweiler,1990)
• • • • • • • • • 有效能的学校以学生为中心； 有效能的学校提供丰富的学业计划； 有效能的学校提供能促进学生学习的教学； 有效能的学校有一种积极的学校氛围； 有效能的学校培育同事间的互动； 有效能的学校有广泛的教职员发展； 有效能的学校实行分享式领导； 有效能的学校培育创造性解决问题的能力； 有效能的学校让家长和社区参与学校工作；
质量分析与管理的工具
• • • • • • 知识树； 双向细目表； 成套的评价表格； 问卷表； 教学模式和应用举例文本； 技术平台：教学资源管理平台；
SOLO结构诊断法
• 前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，或者 材料中的无关内容误导，回答问题逻辑混乱或同义反复； • 单点结构层次：学生在回答问题时，只能涉及单一的要点， 找到一个解决问题的线索就立即跳到结论上去； • 多点结构层次：学生在回答问题时，能联系多个孤立要点， 但这些要点是相互孤立的，彼此之间并无关联，未形成相 关问题的知识网络； • 关联结构层次：学生在回答问题时，能够联系问题的多个 要点，并能将这多个要点联系起来，整合成一个连贯一致 的整体，说明学生真正理解了这个问题； • 拓展抽象结构层次：学生在回答问题时，能够进行抽象概 括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题 本身的意义得到拓展。
教学全面质量管理的六大要素 （程凤春）
• • • • • • 顾客中心； 过程管理； 持续改进； 全员参与； 领导与战略； 教学质量管理体系；
学校教育质量保障与监控体系 （童康的六要素）
• • • • • • 组织职责； 资源管理； 过程控制； 测量评价； 组织学习； 持续改进；
学校质量保障体系（周远生）
学生作业错误登记表
类别 漏词 拼写 标点 大写字母 词序 语态、语态 数、格 用词不当 共计
错
误
共计
考试错因自查表
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 错因 题号 不会做失分 计算失误失分 审题不清失分 答题不规范或不准确失分 概念不清失分 公式用错失分 时间分配不合理失分 以为难而放弃失分 笔误失分 分值 内容
学习型学校（杜育红）
• 建设性思维，小步前进原则； • 从建设学校共同愿景的高度，开展教师专 业发展培训的原则； • 营造合作的组织氛围，建立知识生产与分 享系统的原则； • 学校领导从事务型向战略型转变的原则；
学习型学校的五个纬度
• • • • • 共享和支持性的领导； 共同的价值观和愿景； 共同学习和应用； 支持性条件； 共享的个人实践；
有效学校（Cunningham,1994)
• • • • • • • • • • • • 学生：重视提高对学生产生积极影响； 价值：鼓励集体性、信任和正直， 沟通：有充分的时间用于开放的、自由的沟通； 氛围：培育一种相互信任、支持、成长和革新的氛围； 发展：促进员工的发展，以作为学校提高的必要组成部分； 持续提高：为增值的和系统的持续提高做好准备； 创新：授权并鼓励员工去实验、创新和分享成功； 专业：用价值观、兴趣和专门知识去工作； 反馈：对结果进行持续的监控并做出反馈； 支持：对个人学校努力提供集中的管理支持； 合作：培育家庭、学校和社区之间的合作； 参与：鼓励合适的相关利益者直接参与学校活动；
学业质量管理的建设思路
• • • • • • • 体系完整； 材料齐全； 工具开发； 问题诊断； 抓住关键； 要件齐备； 主体培育；
体系建设
• 组织体系：校长—教导处—年级教研组 长—教师—教育辅助人员； • 方法体系：教学信息—教学督查—教学调 控； • 制度体系：教研制度—听评课制度—调研 制度—教学常规；
教学质量保障体系材料目录
• • • • • 1、xx中学教学质量改进计划 2、课堂教学评价表 3、班级学生学习档案 4、课堂教学问卷表 5、教学目标分解、课堂教学设计、教学效果检测 （英语） • 6、教学目标分解、教学设计建议、教学效果检测 （语文） • 7、教学目标分解、教学设计建议、教学效果检测 （数学） • 8、学生学习档案
找到问题就找到了发展空间
• 学校是分析单位； • 综合是境界：系统；整合；渗透； • 改进是常态：基于问题解决的变革；
第二部分 让学生成为学习的主体！