浅谈小学中高年级作文教学策略
禄丰县恐龙山镇小学文永明
[摘要]作文教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。

现阶段的小学生绝大多数不喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。

大部分学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。

即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。

他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。

老师们更是无法教。

经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：
[关键词]作文教学；兴趣；积累；分层；模仿；评价修改
一、激发兴趣
没有兴趣地去学习，不但浪费时间、精力，且也达不到好的效果。

如果满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。

二、积累词汇
1、通过写日记积累
学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。

学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。

这就要学生多积累。

积累素材的好方法莫过于写日记。

每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。

需要用时，就不愁没有素材了。

日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。

只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

2、从课文内容中积累
“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。

让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。

学生通过平时的积累为写作打下铺垫，写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

三、分层定段落
学生的资智不同，写出的作文也参差不齐。

有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。

结构不清晰。

那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。

每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。

可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。

中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头
照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。

通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。

四、模仿练笔
我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。

作文章就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。

我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。

文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来进行雕形描写的艺术。

语文课本中的选文都是语言文字好的范本。

教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。

也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。

因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。

模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。

例如：教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。

教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。

让学生模仿游览顺序写《记金华的双龙洞》：先写沿途所见的美景；继而写外洞的洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。

采用了“移步换景法”。

按这样的顺序来描写双龙洞的美景，学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。

五、评价修改
俗话说：“好孩子是夸出来的。

”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。

教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。

所以我们唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。