高一生物教学反思
我作为今年刚调入洋浦实验学校的新教师，对于新课改不甚了解。

第一次面对新教材，第一次面对新课改，以前的老经验有些显得过时了，所以我从开学一直在努力学习有关理论。

尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的长处，同时自己也上
了两堂研讨课，得到了吴主任和夏组长的悉心指导，给我提了很多指导性的建议。

在后来
的教学中，我经常想起两位名师的指导，尽最大的努力在自己的备课、授课中贯穿新课改
的理念。

比如在引入新课的环节上，我改变了过去单一提问复习的方式，做了一些改变。

如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的原因而引入新课，让学生感到学有
可用，或通过一个科学家对某项研究的艰难历程引入新课，让学生感到科学研究的乐趣与
艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新知
识也掌握了。

我在教学中努力贯穿着这样一个理念，就是让学生多自学，独立思考，然后辅以讨论、交流。

充分利用教材中提供的资料，但资料后设置的问题，对我们的学生来说较难，所以
我将原有的题目简化，分解为更简单的小问题，小问题解决了，大问题也就迎刃而解了。

这对以后学生无论面对高考，还是面对生活和工作中的问题的解决都大有裨益。

必考，对于实验必须专题复习。

目前来讲还未发现原原本本的课本实验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做实验，因此，根据我们目前条件，对课本实验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必须读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。

对于没有条件做的实验，我借助录像片、照片。

比如，我们生物教研组曾去锦绣大地
参观，用数码相机留下不少影像资料。

比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上
都能发挥不小的作用。

复习中更重要的是总结中学生物实验的技能和方法。

我精选了不同
类型的高考实验题，让学生分析知识点，考的形式、角度，从而对高考试题没有陌生感和
恐惧感。

以至于到下半学期仍以教师讲授为主的方式教学时，学生的学习兴趣、学习态度以有
了很大的变化。

课堂上神游的、张望的、睡觉的开始逐渐多起来了，课时内的学习效益下降，在积累作用下导致了学生出现了分化现象。

实验考察中，关于“绿叶中色素的提取与分离”的实验，在具体操作时，学生发现：
用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。

在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。

这样做，学生只是
机械的重复，没有思考为什么要这样做，不能到达实验的目的。

我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要达到的目的及注意安全的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让
学生操作。

当然，实验过程中会出现很多问题，我及时地与学生沟通、探讨，最后师生共
同总结实验中存在的问题。

这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培养学生的创新精神。

对于新课改，我只是一个学生，还在学习理论、摸索教学的过程中，有些疑惑，敬请指导：
教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。

同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。

下面是为大家提供的高三生物教学反思范文，希望对大家有帮助。

1、“以读代讲、以练代讲、以讨论代讲”能给学生一个完整的知识体系吗?
2、学生的层次不一，自学自读、讨论学习，能培养所有同学的自学能力吗?
3、对教师和学生的评价，学校开始倾向过程性评价，社会、家长认可吗?
教师在课堂讲授中，应根据课程结构设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采用灵活多变的教学方法和手段，达到最佳教学效果。

以至于到下半学期仍以教师讲授为主的方式教学时，学生的学习兴趣、学习态度以有了很大的变化。

课堂上神游的、张望的、睡觉的开始逐渐多起来了，课时内的学习效益下降，在积累作用下导致了学生出现了分化现象。

在作业的设计上，要针对学生的实际情况，依照不同学生的需求，留一些不同层次的练习题。

为不同的学生留有余地，引导学生进行知识的迁移，这样可以给教师创造性地教和学生创造性学留有充分的空间。

总之，生物是一门实验性及探究性很强的学科，应充分倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获取了知识，领悟了科学研究的方法，提高了学生分析问题和解决问题的能力，而且培养了学生合作学习的意识。

课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。