R．M．Gagne
1、生平簡介
蓋聶（R．M．Gagne），美國著名的教育心理學家和教學設計理論家，曾获桑代克教育心理学奖和由美国心理学会颁发的“应用心理学奖”。

在學術生涯的前期，他運用教育心理學原理, 并通過相關心理學實驗，對人類的行為、知識的獲得、教育的目標、課程及教學的設計等教學相關問題作了深入的研究,全面闡述了人類學習與教學之間的內在聯繫，形成了其特有的學習、教學理論。

後期，他吸收入了信息加工心理學和建構主義認知學習心理學的思想，形成了有理論和技術操作支持的信息加工學習理論，並提出了切實可行的教學操作步驟。

2、主要教育理論
蓋聶的學習理論是對人類學習現象的探索，以研究“學習條件”為核心，以“學習結果”為主要內容，並提出了“信息加工模型”解釋學習者的內部信息加工過程。

其教學理論包括教學（對應學習）、教學事件（對應學習事件）、九段教學法（對應學習內部加工過程）等，目的在於精心設計和安排教學，為教學設計提供教學理論的依據。

美国学者Tiffany A. Koszalka 曾用概念图展示了蓋聶理論結構體系的逻辑关系：
圖 1 蓋聶理論體系結構圖
2.1 學習條件論
蓋聶認為，人類的學習活動受內部和外部兩大類條件制約。

內部條件是指以前習得的知識技能、動機和學習能力等，包括學習者固有的內在狀態（包括先天的和先天與後天相互作用發展形成的）和已習得的性能（言語資訊、智慧技能、認知策略、動作技能和態度）。

內部條件又可細分為必要性的和支持性的，個體已習得
的性能是必要性的，它的缺乏將使學習無法進行；支持性的前提條件有利於學習的進行，但卻不是必要的。

外部條件是指輸入刺激的結構和形式，不同的學習才能和學習內容需要不同的外部條件。

加涅認為，教育是學習的一種外部條件，其成功與否是在於是否有效地適合和利用內部條件。

學習的每個階段都有其各自的內部心理過程和影響它的外部事件，教學就是遵循學習者學習過程的這些特點，安排適當的外部學習條件。

2.2 學習層次論
蓋聶認為,人類的學習複雜多樣具有層次性,總是由簡單的低級學習向複雜的高級學習發展,構成了一個依次遞進的層次與水準。

1968年，他把人類的學習分為八個層次：一是信號學習。

最低層次、最普遍的學習，無論在普通家畜方面或在人類方面。

二是刺激一一反應學習。

相似于桑代克的“嘗試錯誤學習”和斯金納的“操作性學習”。

只涉及一個刺激與一個反應之間的單個聯絡，且剌激與反應是統一聯結的。

三是連鎖學習。

有些由肌肉反應組成的，有些完全是言語的。

四是言語聯結學習。

指言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯想和言語順序的學習。

五是辨別學習。

指學習者對某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應的學習。

六是概念學習。

指對事物的共同特徵進行反應的學習，有些可以通過學習者與環境直接接觸獲得，有些則要運用語言對事物進行分類、歸納和概括。

七是原理（規則）學習。

這是對概念間關係的認識或理解，如從對“圓的東西”和“滾動”兩個概念間的關係，認識得出“圓的東西會滾動”的規則。

八是解決問題學習。

規則學習的一個自然的擴大，是一種“高級規則”的學習。

2.3 學習過程論與九段教學法
蓋聶認為教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此教學程式應當與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。

根據這種觀點他把學習活動中學習者內部的心理活動分解為九個階段，相應地教學程式也應包含九個步驟。

表一教學的內部過程、階段劃分與實例
接受喚起注意
教學準備使用突然的刺激變化
預期告知學習者目標告之在學習後能夠做些什麼提取到工作記憶中刺激回憶先前的學習要求回憶已習得的知識、技能
選擇性知覺呈現刺激
知識獲得和
作業表現顯示具有區別性特徵的內容
語義編碼提供學習指導提出一個有意義的組織反應引出信息要求學生行為表現
強化提供回饋
保持與遷移給予資訊回饋
提取和強化評價信息再表現出行為並給予強化
提取並概括化促進保持和遷移提供變化了的練習及間隔短
時間的複習
2.4 學習結果論
蓋聶認為人類的學習有五類結果，表現為五種不同的能力：
①言語信息。

學過的東西能逐字逐句地回憶出來，還要用自己的語言表達。

根據言語信息木身所具有的不同複雜程度，可分為符號學習、事實學習、有組織的言語信息的學習。

②智慧技能。

實質是人們應用符號辦事的能力，具有層次性，由簡單到複雜包括四層次：辨別、概念、規則、高級規則。

③認知策略。

學習者用來調節自己內部注意、學習、記憶與思維過程的能力，是對內組織、處理內部世界的能力，是個體對認知過程進行調節與控制的能力。

④運動技能。

學習者學習由許多有組織的肌肉運動所形成的綜合活動的能力，分為操作規則和肌肉協調能力兩部份，強調動作的完整性和統一性。

⑤態度。

影響個人選擇行動的內部狀態，包括認知、情感和行為。

在蓋聶看來，人的行動是受態度影響的，但態度又是人的動作的結果。

表二五種學習結果的必要條件、支持性條件和差別教學學習結果分類必要條件支持性條件教學技術
言語資訊先前習得的言語資訊；
理解和應用的智慧技能
言語技能
認知策略、態度
說明學習者
將闡明什麽
智慧技能較簡單的智慧；技能的構
成（規則、概念、辨別）
態度、認知策略
言語技能
說明活動的概念、
規則或應用過程
認知策略某些基本心理能力
和認知發展水平
智慧技能
言語信息、態度
描述或說明這策略
運動技能
部份技能
操作程序規則
言語信息
態度
說明所期待的操作
態度
个人的成功经验；
相关言语信息、智慧技能
其他態度
言語信息
學習這以後被告之
2.5 信息加工學習理論
蓋聶將人類學習與電腦對資訊的處理進行比擬，將學習行為分為若干加工階段，圖2是其模型的一種形式。

來自環境的刺激資訊從感受器到感覺登記器，經過暫態登記後進入短時記憶，如果不复述会很快遗忘。

短时记忆的信息
經過编码可进入长时记忆时，之
後可通过提取可再回到短时记忆
并直接通向反应器，也可以直接
从长时记忆进入反应发生器，引
起反应器的活动，最终引起反应。

學習行為还有一个控制过程，可以激化和改变信息流的加工，影响信息加工的所有阶段，包括“执行控制”和“预期”兩部份。

“控制过程”影响着注意和选择性知觉，决定哪些信息从感觉登记器进入短时记忆，如何进行编码和采用何种提取策略。

“预期”是指学习动机，表现在学习过程中对达到学习目标的期望。

圖2 信息加工模式圖
3、九步教學法在課程設計中的應用——《菜單設計》及小學英語
表三 九步教學法在菜單設計及小學英語中的應用
4、蓋聶對教育的重大貢獻
①對教育理論中長期含糊不清的許多概念作出了確切的解釋。

②將學習與教學相溝通,建立了新的心理學分支——教學心理學。

③提出了一整套具有鮮明特色的學習論和教學論,據此提出的教學設計原理也就具有自己鮮明的特色。

④開發了一系列實施其教學論思想的具體教學設計技術,如用五成分陳述教學目標的技術、任務分析的技術、媒體選擇與運用的技術以及教學結果測量與評價的技術等。

5、參考文獻
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[4] 张攀、仲玉英(2010). 基于加涅信息加工学习理论框架下的小学英语课堂教学设计. 现代教育科学·普教研究. 第5 期. 頁32-34.
1.喚起注意 問：去酒店吃飯是否留意過精美的菜單？ Today, a new friend comes to our class, see, she is here. （show the doll ）
2.告知學習者目標 完成一份完整的菜單
設計 We know, if we want to make friends, we must learn to greet, such as“hello”. 3.刺激回憶先前的學習
同時展示酒店菜單 展示圖文並茂的卡片，一些為已學過的常
用詞，一些為未學過的
4.呈現刺激 展示前人的作品 播放本課歌曲“Hello”，並簡單教唱歌曲，
以引出打招呼的相關用語 5.提供學習指導 以展示的菜單為例講解菜單設計的方法 系統地進行學習內容的教學
6.引出信息 小組實訓： 設計一份主題菜單 “It's game time”, 進行“擊鼓傳花”的遊戲，
回憶已學內容 7.提供回饋 好差對比，學生總結，教師點評課後完善作業，并給出考核標準 糾正遊戲中的錯誤發音 8.評價信息
四名學生一組進行小組練習，教師 為學生出示情景圖，讓他們自己 說說，在此情景中該說些什麼？ 9.促進保持和遷移 其他套餐注意點： 壽宴、商務
佈置作業：運用所學詞彙和句型 與至少三個同學交談，學會唱“Hello”。