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一、艾里克森论行为的社会文化因素
艾里克森视人格发展为个人与社会交互作用以解决 危机的整个人生历程，因此社会与教育对个人人格 的影响为终身之事。
所谓“好的开始为成功的一半”正好说明早期培养 信赖等健全人格的重要性。
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第四节 柯尔柏格的道德发展理论
一、道德发展的由来
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五、主观能动因素
儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展 起来。所以主观能动因素是儿童心理发展的内部条件之一，它对 儿童心理的发展可以起到促进和延缓的作用
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第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义
一、皮亚杰认知发展论的基本原则
(一)促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，他称之为 组织。
（二）调节环境的倾向，他称为适应。
平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概 念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的 东西
具有组织、适应与平衡这三种行为的素质，成长中儿童 就能通过皮亚杰所谓的同化和顺化这两种心理过程或机 制，把他们的经验换成知识。
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二、认知发展的分期
柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用 的结果。
他认为道德发展依赖个人的认知能力的发展。 同时，经验重于道德环境。
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二、道德发展的分期 （一）水平A：前习俗阶段 第一期，惩罚与服从的定向。
第二期，操作与关系倾向，儿童依然一心想自己的需要，但体会到别人也有正 当的需要。
（二）水平B：习俗阶段 第三期，人际关系与补同的定向。
第四期，权威和社会权利控制的定向。
（三）水平C：后习俗阶段
第五期，社会契约方法定向。
第六期，普通的道德原则倾向。
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三、柯尔柏格道德发展理论的应用
柯尔柏格道德发展理论给予教师的启示为：
（1）有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展 的特征而实施；
（三）教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的智 能。
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第三节 艾里克森的心理社会发展
期理论及教育意义
一、艾里克森论行为的社会文化因素
艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基 础。他强调心理社会性的发展阶段，而不提什么社会分 析的口腔、肛门和生殖器的心性阶段。
艾里克森的人格发展的核心原理乃是他所称的新生论原 理
（二）平衡化
各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐 地取得了相对稳定的平衡。
（三）概念化
（四）社会化
社会化的学习，不仅对于适应他人和集体的技术，而且对于概念和思维的客观 化、个人兴趣好恶、价值观、行为举止等人格特点的形成，也会有意识无意识 地产生重大影响。
（五）个性化
（2）对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与需欲 的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；
（3）负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而 让“趁热打铁”的各时期荒废。
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第四章 认知和社会发展与教 育
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第一节 儿童心理发展的一般原理
一、发展的概念 发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内容相互作 用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的 变化过程。这是一种向首更高级的适应发展的不可逆 过程。
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二、发展的方向与顺序
发展的进行有若干基本的方向
1.身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致 的梯度
2.儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平 开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展， 接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。
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三、发展的一般趋势
（一）综合的ห้องสมุดไป่ตู้化
发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。这就是说，各部分相对独立的 特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的。
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四、制约儿童心理发展的因素
（一）遗传与环境 （二）成熟与学习 （三）社会环境因素 （四）学校教育因素 1.学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展 施加
积极影响。 2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择
性的。 3.学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。
（一）感觉运动阶段—出生至两岁 （二）思维准备阶段—二岁至七岁 （三）思维阶段—七岁至十一岁 （四）抽象思维阶段—十一岁至十五岁
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三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义
（一）心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果 编制新的智力测验。
（二）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的 课程。
他认为，任何事物的成长都有一个由一些要素所组成的 基本进程表。
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二、心理社会性的各个阶段
1.信任对不信任，从出生到一岁。 2.自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。 3.主动对内疚，从四岁到五岁。 4.勤奋对自卑，从六岁到十一岁。 5.同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。 6.亲密和团结对孤立，成年初期。 7.创造性对自我决定，成年初期。 8.完善对厌恶和绝望，老年期。