对后进生的帮扶措施4篇对后进生的帮扶措施第1篇后进生形成原因各不相同，在后进生转化过程中会，教师绝不能眉毛胡子一起抓，应该有意识地根据不同的算法情况采取多种方法进行教育。

不断优化育人环境和条件，改进教学方法。

一、用行之有效的“习惯表扬”转化后进生实验证明，一部分后进生主要是由于不良的学习习惯研习造成的，对于这部分学生，必须从帮助其成形理想的学习习惯的观点出发，有计划、有步骤地转化分解他们的行为习惯。

对于不良习惯，要采取相应减法的原则。

在教育过程中，老师要明确地指出学生身上存在的毛病，并在老师的配合下，师生共同制订出切实可行的转变计划。

通过将学习中体现出来的不良习惯逐一列举，在老师和家长的监督管理、帮助下，教育后进生每天克服一点坏毛病。

在监督过程中，老师和学童小学生要经常鼓励学生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉意志力不良习惯的自信。

同时施行在此教育方法的实施投资过程中，同学们和家长要有耐心，有毅力，不要让学生家长学生三天打鱼两天晒网，更不能迁就学生，可以奖励与惩罚并用的原则来教育学生。

经过较长时间的教育，如果学生已的某一毛病已经改掉，就从计划表中删除，如此长时间坚持，就会取得明显的效果。

二、用优异公开课的课堂环境激发后进生按照"以人为本"的教育原则，怎样面向全校，让成绩好的学生和成绩差的学生在一堂课中都能得到较好的思维专业训练和知识发展呢？这就需要做到"顾此又顾彼"，不能采取"一刀切，齐步走"的教学方式。

为此，老师需要做到以下几点：（1）认真、科学地备课。

在备课层次时要较多考虑到不同层次的学生。

如果教育对象不能分得太细，最少要考虑层面三种不同层次的学生（成绩好，反应快的学生；中等水平的学生；学习牵涉到困难的学生），将其学习终极目标定在"最近发展区"。

只有这样备课，上课时才能面向全体学生，发展全体学生。

（2）教学内容难易得当。

教学的内容安排建议难易要求恰当，既能发展壮大成绩好的差学生又能顾及成绩差的学生。

对于较难的问题，可以先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。

对于偏向简单的练习，例如认识生字，进行组词等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量胆量和言语能力，并通过得到老师和同学的认可，激发其学习的整体素质。

（3）教学形式多样化。

老师在课堂上讲求创设情景教学，常常变化教学形式，实施丰富多彩的教学方法，时时刻刻吸引学生的注意力，参加特别是激发后进生的参与兴趣。

只有这样，全体学生在课堂上注意力才会高度集中，思维敏捷，发言积极。

三、用科学的学习技能指导后进生。

基于后进生在学习中的障碍，教师在授课过程中除了知识性的传授，要当更注重其学习技能的训练，"授之于鱼不如授之于渔"。

在教学中穿插比较、概括、分析、综合的思维方法，并有计划、有针对性地强化应掌握、运用、巩固的学习方法，及时检查、反馈，逐步提高后进生的学习效率。

四、用不同的座位形式吸引后进生。

在讲授新课时可以采取"插秧式"的座位，最大限度维持教学纪律，引导全体学生将注意力投入到老师的讲授中。

在组织前会讨论交流时可以采取"小组围坐"的形式，这样比较方便学生之间彼此间进行有效的互动，并通过健后进生搭配学习，减少后进生学习的困难。

在进行研讨活动时，可以采取"圆圈式"的座位，学生围坐成新一个圆，老师在中间，这样可以拉近全体师生之间的距离，让学生感到教职员工处于全校一种平等的地位，消除葛利高里的孤独感，培养安全感和参与感，有利于后进生的学习。

进行智力竞赛时，可以采取"马蹄式"的做法，这能体现老师的威严又能激发学生的数学老师兴趣。

实践证明，根据不同的学习内容采取不同的座位形式可以取得较好的教学效果。

五、用"因人而异"的作业训练南蒂阿县。

一直以来，老师在授完课后，布置的作业基本上是"千篇一律"，没有过多考虑小学生做作业时的差异差异，给后进生带来了做作业的压迫感和畏惧感。

这就要求老师在安排作业时，尽量考虑尽量避免学生的实际操作能力，专门针对不同的学习能力，设计不同的题型，布置难度迥异的题目，其中最优化的题目应有"跳之可获"的成功效果。

对于后进生的作业，可以由浅入深、由易到难，逐步加深程度，逐步缩小与优生的差距。

教师不宜用增加作业负担，课外大量补习以及严厉的斥责家教等方法对待后进生。

我们常常看见教师每天把后进生带到办公室补作业，改错，"头痛医头，脚痛医脚"，效果却不是很好，有些后进生甚至成了" 老油条"，平时不听讲，不认真完成作业，总是依赖老师"开小灶"。

所以，教师关键是要展开"作业会诊"，帮助后进生找到作业出问题的原因，帮助其弥补知识上和知识上替的缺陷，扶持鼓励其独立有效地完成作业，形成积极向上的学习心态。

六、用丰富多样的形式考核后进生。

简单的提倡少考，甚至不考，并不能从根本上消除后进生的产生，即使在小学阶段很少进行考试，到了初中、高中，他们依然要面临各种考试。

关键是市场化改革考试的形式，不能简单地用一份验证试卷来测试学生家长的能力，教师要有意识地根据学生在中表现出来的不同优势，创立多种形式的测试考评。

总之，对待后进生，教师一定要从心理上为正视他们，理解他们，尊重他们，采取行之有效的方法充分调动后进生的学习兴趣，严格要求，通过帮助其培养良好的学习习惯和有效的学习、方法，不断鼓励，增强后进生的学习自信，并时刻后进生问题的教育预防工作，从而使后进生教学取得理想的效果。

对后进生的帮扶措施第2篇后进生的智力因素体此刻感知笼统，思维缓慢，他们对所学资料的理解、应用等本事较差，因而学生往往出现“英语太难了，我是学不好的。

”“这节课我听不懂。

”“我比别人笨，怎样也学不会。

”长期发展下去，势必造成成绩落后。

就随即产生自卑、畏惧等心理。

所以，教师应根据后进生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。

后进生非智力因素体此刻学习上没有兴趣，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难风险问题意志薄弱，没有养成良好的学习习惯忌讳等。

他们并不是“朽木不可雕”的差生。

他们的差主要包括是行为、习惯、态度等方面的缺陷。

一、情景分析萨兰勒班县后进生占有必须的比例，造成成绩他们成绩差的成因是多方面的。

基础打得不够俱佳，遗忘性差，记忆力差，缺乏家长不够重视其学习等等综合型因素。

这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：一是自卑感强。

后进生由于各方面较差，受到批评较多，进而造成自暴自弃心理，总觉得自我低人一等。

二是作业完成得较差，怕受批评又协会会员了撒谎，上课发言也不进取。

二、转化措施：针对班中这些后进生，我确定了如下的辅导措施：1、学校与青年人齐抓共管。

作为教师应当顺应时代的要求，切实转变教育观念，树立跟得上时代要求的现代教育观。

要认真学习教育条例和教育理论，认识到转化一个后进生比培养一个“三好生”更为重要、更有价值。

要主动与家庭密切联系，可利用家长会，实地考察该生在校的学习情景，让家长协助教师教育和严格管理自我的孩子努力学习。

使学校教育与家庭教育有机私立学校地结合起来，构成齐抓共管、立体化、全方位的教育工作网络。

2、课后多和差生交谈，态度要和蔼，使后进生愿意靠近教师，经常和教师说扁果，有利于教师对学生的了解，有利于做好后进生的转化党务工作工作。

3、开展互帮互学的公益活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习始创环境，充分发挥课后“小教师”的作用。

4、对差生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。

5、分从次设计目标，给差生制订能够完成的目标，使其能真正感到成功的喜悦。

6、利用课余时间帮忙差生辅导，而令尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。

7、激发学习兴趣。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

所以仅有具有了动机和兴趣才能去各种活动，从而到达必须的目的。

兴趣是进取探究某种事物的认识倾向，是学生进行认识推进力活动的动力之一。

外语教学必须有教强的吸引力，才能调动学生的学习进取性。

这就要靠中学教师很好地组织、精心设计。

同时适度的开展游戏和讨论，让学生在良好的课堂氛围中更上一层楼的喜悦，从而收到良好的教学效果。

总之，我不但要在学习上关心后进生，还要在生活上关心每一个后进生的成长，使每个后进生真正感到班团体的温暖，激发他们的聪明才智，使每位同学在德、智、体、美等方面均能得到全面发展。

对后进生的帮扶措施第3篇在应试教育向素质教育超目迷思的今天,如何做好学困生的转化工作,是摆在我们教育工作者面前的一个突出问题.我依据从事班级管理工作多年的实践,谈谈做好学困生工作的几点体会:一、深入学生,全面了解学生的思维在教学实践中,教师们有一个共识:那就是一提到学困生,无不摇头叹息,说他们是“孺子不可教”,“朽木不可雕”.其实,金无足赤,人无完人.如果教师们换个侧面,放弃门缝里看人因的偏见,就会欣喜地发现学困生并非不可救药,这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态,对学困生研读目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和于堂、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面地理环境作全面调查、深入研究,并采取分类文化教育的方式,随时比较和修正教育这种方式,让教师在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展,用教职员美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的内心深处,使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望,在良好的学习氛围中使后进生转变思想,鼓足勇气,直面现实,积极向上,鼓励他们从自己身边的小事做起,一步一步地培养学困生乐观顺著的生活态度,使教师的感情理智融入他们的丰年心田,并能扎根、发芽、开花和结果.二、和谐平等,建立融洽的师生关系作为教师,自身的职业决定了育人的职责,教师关键时刻应以组织、教育和管理学生为己任,因此,参阅对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励,努力沟通师生情感,搭起相互信任的友爱铁路桥梁,建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系.掌握学困生的心态、心理障碍、思想负担、精神压力,以及教育工作启发的方式,耐心热情地替他们排忧解难,想他们之所想,急他们之所急,让他们觉得自己的荣辱牵动着的心理,老师的得失同样得失有望成为他们脸上“阴晴变化的招牌”,向他们无私地奉献出真挚的爱,从他们的一言一行中善于发现闪光点,挖掘他们内在的增长潜力,鼓励他们培养不乐观的生活态度,帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣.在人格上与优等生平等相待,发现他们身上的不良习惯和不良行为,要找准切合点,正面启发诱导,耐心说服教育.三、培养兴趣,营造浓厚的学习氛围学生学习成绩的优劣由学生学习法律责任性强弱和学习兴趣的浓淡来决定.辩证唯物主义见解认为:事物的发展变化有它的规律,外因是他者变化的条件,内因是事物变化的根据,内因通过外因而发生变化.”学生这个内因只有通过教师这个外因才能发生变化.兴趣是学习的挚友,学生主动积极加紧地获取知识营养,提高学习效果,形成兴趣,才能成为开发人的智力必须的动力.因此,我们在教学内容细细实践中细细调查、研究、比较,掌握了每个后进生的特点,切中火候,对症下药.例如:利用班会课时间,举办故事演讲会,要求某个学生准备一个故事,登台演讲时,安排一定比例的学困生也登台表演,即使表演得不那么鲜活形象生动,至少应对学困生能现场表演表演的这一勇气给予肯定和鼓励,设法他们总结认识自己,实现自己的人生劳动价值,让他们真正认识到:“凡是生活中的美都是由劳动创造的.”“发愤早为好,苟晚休嫌迟.最忌不努力,一生都无知.”培养学困生的努力学习积极性,使他们懂得“勤能补拙”的道理.四、加强辅导,铸就自信的天地教师要真正做学生的良师益友,善解人意,除了献给他们一排排爱心外,还要替他们排扰解难.褐带之所以学习进步学迟缓,原因固然很多,但我觉得他们最大的心理障碍莫过于基础差,在别人面前抬不起头而丧失学习信心,遇到难题自己难以解决而觉得孤立无援,陷入无可奈何之中.我针对学困生这种心理,作具体分析,找出问题的症结和原因,找准突破口.如举古今中外名人茁壮成长的范例:司马迁身受栾巴而不屈,写成《史记》；华罗庚少年时代家境贫寒而未读完,后来凭借锲而不舍的毅力在做工期间挤时间自学,而成为英国史著名的数学家,是急著我国把数学研究应用到生产实践中去的拓荒者和奠基人；马克思把自己的一生献给国际工人运动,数十年深入到工人群众中去调查工友科学研究,揭示了资本家剥削工人的排外秘密在于榨取工人劳动的剩余价值,并写成了《资本论》；麦克唐纳儿童时代被老师称为低能儿而拒之学校门外,后来他以惊人的毅力刻苦学习、反复实验,在科学领域有1000多项新发明,有望成为世界著名的发明家.通过这些例子的启示教育,让学困生从思想和心理上增强克服困难的勇气和信心,减轻学困生精神上的压力.然后祭出引导比较、归纳总结,抓住知识中点与面的辩证关系,针对学困生学习中遇到的实际困难耐心中会实证、辅导讲解,在讲解中其突出重点,分散难点,特别是经教师讲解后学生作业中仍出现的,集中力量无数次讲解,并要求学生重新纠正作业中的错题.从学生健康身心出发,从严要求,从严训练,鼓励他们结合学过的知识来解决学习中研读的实际难题,把素质教育贯彻到自己的教学过程中去.教育方式上本着多鼓励表扬、少指责反动的原则,激励学困生向优等生学习,学习中多动脑、多练习、多复习、多运用,使后进生由被动学习变为主动学习.五、创设情境,教给实事求是的学习方法对学困生除了加强思想品德、行为规范等方面的教育外,教师教学中还应借助一切可的条件创设情境,让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识,根据学科特点方法作业练习要求引导学生选择正确的学习和.例如:阅读法、思考法、比较归纳法、识记法、回忆重现法、分析法、观察实践法等.实践证明,学困生与优等生不是一成不变的.给学困生多一点关心,多一点温暖,教给他们正确性的学习方法,课堂教学与课外辅导相结合,都可能使学困生从思想品行到学习技能上与优等生相媲美.六、耐心克制,创设厚积薄发的转化环境教师的耐心和克制是指在教育过程中均中能够自觉调节与调节自己的情绪与行为,善于约束自己的言行、克制自己消极情绪的一种意志品质.它是教师转化学困生成功与否的重要品质.对于顽皮淘气、不守纪律且学习基础差,又总是赶不上队的学生和对学生中间产生的有损班集体荣誉、而在学生中造成不良因素不良行为误入歧途的学生,如果教师没有教育的耐心和克制,在这些现象面前就会无法自觉地控制和支配自己的教育行为,并会显得冲动、甚至予以严重的体罚.这就会激怒学生,形成一种强烈的对抗心理,使消极态度学生对教师形成鄙视态度,不接受批评意见.教师在学生家长中的威信便威望荡然无存.因此,教师在与学生交往过程中,应给学生创造和提供一种为客户提供良好的、融洽的学习、生活氛围,把自己置身于学生之中,而不能高人一等学生之上,盛气凌人.其一言一行、一举一动都应给学生以亲近感.只有这样,学生才能轻松愉快地学生、生活,并在各项活动中发挥自主性和创造性.七、宽容忍让,塑造美好的心理品质教师对学困生的宽容是指教师能客观认识与处理中学生中存在的问题.宽容不是迁就,教师对学困生的宽容态度是小学教师使教师赢得学生尊敬的重要感情基础.学困生是发展的,并在发展中成长,不可能没有缺点,不可能没有过失,有的教师,特别是年青教师一旦发现学生犯了错误,就横眉怒目、厉声训斥,或反唇相讥、挖苦嘲弄.简而言之,就是难以宽容学生的所犯.有的学困生尽管小学教师在教师的指责、体罚下,口头检查了自己的错误,但从根本上讲没有得到教育,反而对教师或敬而远之,或退避三舍,有时甚至嫉恨教师.因此对教师缺乏宽容忍让的教师是不可能关系教师建立真正情感与的.教师应该认识到一定的宽容忍让比直接训斥更能感化学生,使学生接受教育.即令是学生当面顶撞或表现出一些有辱自己身份的行为,也应不失长者风度,仍心平气和去说服教育,这样才可能使他们形成一种内疚感和自责感,从而主动认识自己的错误,接受教师的批评与教育工作.总之,一个学生思想觉悟的提高、道德行为的形成、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护,而对后进生的转化,更应饱含教师不懈的努力,在开始实施素质教育的今天,我们更应更新社会规范,探索新的教育工作方法,努力做好后进生的转化工作.对后进生的帮扶措施第4篇后进生一般指学习成绩特别低的学生。