“快乐英语教学法”教学尝试
摘要：教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参予的教育双边活动。
课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。
能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。
关键词：快乐英语能力
了解教材特点，运用符合教学规律的教学方法，是中学英语教学出成绩的主要因素。
笔者根据教材特点和新课标要求，以及初中学生的年龄特征、心理特点，努力探索，总结出一条切实可行的“快乐英语教学法”：乐中学、学中玩、玩中消化。
一、学生至上，甘做配角
传统教学模式是“以教师为中心”、“以课堂为基本”，采取“一言堂”的注入式教学方法。
课堂上教师口干舌燥，学生感到枯燥无味，精神倦怠，收效甚微。
教学规律告诫我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参予的教育双边活动。
课堂上教师尤如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。
能否协调好师生关系，能否调动学生的主动性，将是教学活动能否顺利开展的关键。
因此，笔者信奉“学生至上”，在课堂上尽可能地为学生创造一个愉快和谐的环境，使学生在轻松活泼的氛围中乐学、爱爱、想学，自觉积极参与课堂活动。
例如：首先叫值日生进行值日报告，接着便富有表情地问：“are you a queue jumper when you arewaiting for your lunch or suppre？”该生回答：“yes”全班都笑了（引入教学，激发情绪）。
然后叫五个学生到讲台旁扮演排队买东西的顾客，再暗示一名学生扮演插队者（表演课文内容），于是便提问全班同学：“who is the queue jumper?is he polite？”大家都愉快地大声作了回答。
接下来笔者让大家看着站队的同学。
笔者提问：“who is at the head of the line？”同学们在回答的同时，该堂课的关键短语at the head of在学生的头脑中留下了深刻的印象。
之后让学生合上课本听教学录音两遍，随即开展问答比赛。
首先按学号的单数双数分成两个部分进行比赛，然后打开课本让男女同学对赛。
赛后板书并分析重点难点，又叫学生进行口头造句比赛……这样教学，笔者有时是导演，表演的是学生，有时教师与学生一起表演。
学生主动，课堂气氛活跃，教学在愉快中进行，这是“乐中学”。
教师依据每堂课的教学目的，用不同的方式指导他们“玩”——在情境对话中“玩”，在游戏中“玩”，在英语歌声中“玩”，即是“学中玩”。
学生在轻松愉快中潜移默化地掌握了知识，训练了能力，即“玩中消化”。
“乐中学”、“学中玩”、“玩中消化”是笔者摸索的教学法的几个特点，它们溶合贯穿在整个教学过程中，以最大的可能去调动学生学习的最佳状态，让学生轻松愉快而全神贯注地进入“情境”，掌握知识，从而保质保量地实现每一堂课的教学目标。
例如锻炼学
生的听说读写（以下简称“四会”）能力，hurry(n.)no hurry,as soon as,lend (lent,lent),die,dead,hear of六组词及词组。
围绕这个主要目标，笔者依据“十字教学法”的特点规划教学过程，依照如下结构安排游戏，组织教学：
（一）笔者假装成饥饿的模样，与学生a引出下列对话：
t:i’m hungry.iwant to buy something to eat. could i borrow some money from you? sa:certainly!it’s apleasure.here you are.
t:i will return your money in a short time. sa:don’t hurry. 有趣的对话表演深深地吸引了学生，激发起学生的兴趣。
接着笔者板书上述对话，叫学生快速阅读part 1 和part 2，并找出画线部分的代换词和词组，即“四会词”中的…you lend…to me, as soon as ican,no hu rry.之后笔者叫学生两人一组围绕已引出的三个“四会单词”进行类似的对话表演，在学生情绪激昂的表演中，三个“四会单词”得到了初步的强调和巩固。
（二）笔者拿出准备好的两只平底锅（一大一小）放在讲台上，说：i have two pans,one is big,the o ther is small.the small oneis the big one’s baby.学生笑了起来，课堂气氛异常活跃。
接着笔者叫学生b 上讲台向老师借锅子，又进行师生对话表演：sb:excuse me,could you lend your pan to me? t:certainly,big or small?
sb:big. t:oh,it is ill,i don’t think it can live. sb:can’t
live. have you known that before?
ah,it was only a joke.here you are.
同学们听了师生俩玩笑似的幽默对话显得很开心。
之后笔者用上面（一）的方式让学生阅读part 3和part
4，找出已板书的对话画线部分的代换词，即“四会词”中的die,be dead,hear of.再用上面（一）的方式对刚引出的三个“四会词”作强调巩固。
（三）首先叫学生跟着录音读课文，而后依据课文内容进行“你有问题，我来回答”的分组抢答赛。
如：
group a:what play do you like?
group b:tv play.
group a:what do you mean by″as soon as″?
group a:in a short time.
初中学生很乐于参与这种“带劲”的竞赛活动。
竞赛中同学们劲头十足，气氛热烈。
竞赛过程中全部“四会单词”得到了多次的反复训练。
竞赛过程也就是全部“四会单词”的消化过程。
抢答赛后我接着组织学生进行自由结对子表演课文（短剧），对“四会单词”进行更进一步的巩固，同时完成该课的另外一些教学任务。
在该堂课的几个教学步骤中，笔者以游戏形式，吸引学生愉快投入。
二、“快乐英语教学法”的备课，应特别注意如下方面
1.依据课文内容、新词和句型设计最佳教学情境（含游戏）。
2.设计、选择学生课堂“讲”、“练”的形式。
学生课堂“讲”、“练”形式可分组、分行、结对子等等。
3.准备教具。
教具含实物、挂图等。
4.用心设计课后的口头和书面练习。
备课充分的程度，往往决定课堂教学质量的好坏。
以“快乐英语教学法”的特点精心备课，课堂上教师的“指挥”才能得心应手，挥洒自如，使“快乐英语教学法”的功效得以充分发挥。
优异的教学成绩证明笔者尝试的初中英语“快乐英语教学法”的运用效果良好。
当然，作为个人在教学中探索总结出的一种新方法，还有待于进一步开拓探讨，大胆实践，不断总结经验，使之得以充实和完善。