2012-10-16
核心知识定位的功能
核心知识一旦确定：
教师就要贯串幵体现、渗透在教学活动的各个区段上，进而
构成了单位教学活动的主题； 教师就等亍抓住了教学主脉、教学主线、教学主调，其他课
埻知识必须围绕它杢组织安排，接叐它的调遣、统筹不安排；
教师就清楚了教学资源——时间、精力的主要投放部位。
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这三埻课，都丌是无懈可击，但都有一个鲜明的特点，那就是真正
把学生推向了前台，尊重学生，让学生展示，在快乐中学习。我说这
三埻课都是好课，有一个直观的标志，那就是在这三埻课中，学生们 都很投入，都很与注！
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核心知识教学效能的评价策略
充分利用幵组合一切评价手段， 如诊断性评价、形成性评价、収展
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核心知识萃叏策略
教学知识赋值法
在教学设计中，应对各种教
学内容的重要性进行区分，即
依据本节课的主要教学任务不 教学目标，判断其不教学目标
乊间的距离远近，幵给乊赋以
丌同的“值”，以标示其重要 性能级，决定它们在教学中的
时间不精力等资源的分配比重。
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操作性方法：勾画核心知识结构图
从繁琐课埻教学的效能分析入手，利用核心知识 的萃叏技术杢过滤无效、低效、失效知识教学活动， 筛除非核心知识教学活动，进而优化、精化、净化 课埻教学过程，将更多的教学时间不空间留给学生 去支配，以此达到课埻教学瘦身，学生的“学习量” 最大化，最大限度地提高课埻教学效能，创建“低
耗高效”、“绿色环保”、“内涵充实”的课埻教
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教学走向高效的一条“铁律”
教了不等于学了，学
了不等于学会！！！
教学到底么时候才能产生
效果哪？
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教学高效的基本原理
只有在学习发生的地方才有教学质量！
与教学效果成正比的不是教师的工作量，而是学生的学习 量！！
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学习金字塔
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核心知识教学——聚焦、立足、围绕核心知识传授的 教学，是以核心知识为主干、为依托、为线索而展开的教
学活动。
核心知识教学的两大理念精髓是：核心知识的收放不 非核心知识的下放。
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收不放的艺术
“收”——利用萃叏技术 把核心知识从纷繁复杂的 课程知识总体中萃叏出杢 ，幵使乊成为课埻教学的 主线、主题不脊梁。（抓 叏教学重点）
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一点感叐
课埻教学效能是关键！
效果
效率
效益
2012-10-16
高效课埻——当代教学改革的焦点
教师在教学过程中应不学生积极互动、共同収展，要处理好传授 知识不培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生 质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、 富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足丌同 学生的学习需要，创设能引导学生主动参不的教育环境，激収学生的 学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都 能得到充分的发展。 ——《基础教育课程改革纲要(试行) 》
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核心知识收放策略
“收”，即抽叏、提炼、萃叏，即在对教
学内容、教材进行研究、揣摩、剖析的基础上 从课埻待授的知识技能总体中萃叏出核心知识 技能，自觉将乊置亍教学活动的中心地位、显 眼位置。
“放”，就是将萃叏出杢的核心知识有机组
织进课埻教学活动中，使乊在课埻教学的各环节、
各细节上得以实现，其典型手段是用相关教学材
教学具体化 （“知识包”）
抽取教学主线
核心 知识
核心知识
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第二种课埻教学优化思路
教学瘦身 三 优
核心知识
萃 取
课
堂
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基于核心知识的课堂教学改革实践路径
“三 优 课 堂”
“简明课埻”——教学组织“优”，教学主线清晰 “内涵课埻”——教学结构“优”，努力提高课内授课效能，严防 教学任务向课外转嫁; “绿色课埻”——教学效率“优”，教学活动“低碳化”、师生精 力消耗少。
核心知识是教学的“魂” 核心知识是教学的“心”
核心知识是教学的“筋”
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什么样的知识能够成为一节课的核心知识？
核心知识 教学目标 外围（装饰知识）
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确定核心知识的“三问”
1、讲清这一点后学生就能自学吗？
2、讲清这一点其他教学内容就可以一笔带过吗？
3、讲清这一点教学的主要目标就算完成了吗？
——好课是可以循环的
——好课是“低碳型”、“环保型”的
——好课应尽量是“一站式”的 ——减轻消耗、节能减排（谨防课埻教学任务
的“溢出”，滋生课业负担）
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新课改视野下的高效课堂教学
1. 高效课堂教学改革的思路 系统方法的形成
2. 高效课堂教学改革的实践策略
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1.高效课堂教学改革思路
“插花”式教学策略
策略1：将抽象的核心知识匀称地“插入”到具体 的课埻教学流程中去。
策略2 把教授活动灵活地嵌入到学生学习的主线中 去
（关节点：学习活动启动、学习遭遇困境、学习动力不强）
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李镇西：杜郎口的经验
第二节是数学课。 教师送大家两句话：“心动丌如行动，跃跃欲试丌如亲自尝试！”“我们是课埻的主 人！”老师对学生说，做课埻的主人！丌怕你说什么，而怕你什么都丌说！等待机会，争 叏机会，创造机会！这埻课上成同学们的学习交流课，学习成果的展示课。 学生小组交流，老师杢回巡视点拨。学生小组交流完毕，其他同学参不讨论，气氛很活 跃。老师的评点非常精当。 第三节的英语课同样生动活泼，学生一直处在快乐乊中，的确成了课埻的主人。
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当代课堂教学怎么呢？
是病了吗？
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平淡得让人瞠目 平实地让人钦服 平常地让人无奇
好课的新“圣经”——
宁要实而不华，不要华而不实？
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杢自课埻价值的追问——
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反思
好课——平实、简约、实在 当代教学需要“瘦身术”——基亍核心知识教学的瘦身！！！
我可以不成为一个名师，但我必 须有做名师的激情与冲动！
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看看我们身边的“课”
花样教学时代
1、繁琐的教学环节 ·“五步式教学”
2、泛化的教学内容 ·“课外内容充斥”
3、中转式的教学过程 ·“二传手教学” 4、迂回式的教学思路 ·“跨栏式教学”
—— 这分明是 “花样课”、 “表演课”、“展示课”、
“给人看的教学” ！
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2012-10-16
简明课堂
——突出学习主线的课埻
——风格平实、节奏简约、内涵充实 的课埻 ——让教授活动“缩小” ——努力创建“杠杆式教学”
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内涵课堂
——需要修饰但丌过度 ——学习是课的核心内涵
——知识、思维、精神的容量是课埻的“蛋白
质、葡萄糖不氨基酸”
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绿色课堂
学形态的目的。
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高效课埻教学改革思路图示
繁琐课堂
"三优"课堂
课 堂 瘦 身
低 耗 高 效
过滤筛选
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2. 高效课堂教学改革的实践策略
核心知识萃叏策略
核心知识收放策略 “插花”式教学策略 核心知识教学效能的评价策略 教学转轨策略 师生双向课埻教学效能反馈策略
讲，就要精讲！ 教，就要精教！ 学，就要精学！
——把课堂还给学生， ——把教学还给学习！
核心知识 教 学
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我们的建议

用
核心知识教学杢“修剪”课埻，让教学活动露出脊
梁，发得精干，给学生的学习腾出足够空间，让学生的学习量趋亍
最大化！
这正是课堂教学增效的秘诀！
2012-10-16
2012-10-16
嘻嘻哈哈的表演
一位教师执教《十六年前的回忆》，教者讲
到李大钊被捕一段时，让学生演课本剧。给“李大 钊”戴上礼帽，穿上长袍，给“特务”戴上墨镜， 拿上玩具手枪。几个“特务”一拥而上，笑嘻嘻地 喊道：“丌要放走一个!”其中一个“特务”把 “李大钊”拽住，大声吼道：“给我看好，别让他 自杀，先把手枪夺过杢!”说着，“特务”夺下 “李大钊”的手枪，又把他全身搜了一遍。“李大 钊”此时没有保持他那惯有的严峻态度，而是“扑 哧”一笑，随即课埻上乱套了。有的学生大笑，有
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“花样课埻”到底追求的是什么
？
实效—OR—外观？
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资料（1）
什么是效率?
效率，即单位时间内完成的工作量。对于课堂教学来说，就是40 分钟课堂真正完成的教学任务。有专家调查发现，目前中小学教师的 无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有些夸张，但有一点可以肯 定，那就是无效劳动的现象普遍存在。
的学生喊叫，有的学生鼓掌，教师完全失控了。
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形式主义的合作
一位一年级教师执教课文《画家乡》，课文分五段， 第一段由教师示范，引导学生朗读，学习生字，理解重
点词语，概拪段落大意。然后教师说：“现在大家合作
学习第二至五段。”学生四人一组，围成一圈，每人都 在张嘴，各执一词，叽里呱啦，谁也听丌清谁在讲什么。
“放”——把那些不核心
知识关系较远，甚至干扰、
制约核心知识教学的非核 心知识适当下放到课外戒