浅析3-4岁幼儿的规则意识的培养[摘要]幼儿的规则意识是幼儿园集体教学活动中的重要组成部分,对幼儿的成长教育起着非常重要的作用。
看重幼儿的规则意识培养,帮助幼儿日常生活与学习中形成良好的习惯。
只有培养幼儿的规则意识,才能使幼儿园日常活动有序进行。
果果幼儿没有建立规则意识,幼儿在日常的生活与学习中就会缺少相应的规则意识,他们的行为上也没有方向性,这就会直接影响着幼儿的学习和生活。
所以，培养幼儿的规则意识是很重要的,是培养幼儿良好的行为习惯的要求。
[关键词]规则意识培养幼儿目录前言 (1)一、规则意识在3-4岁幼儿培养中的重要性及培养原则 (1)（一）规则意识在3-4岁幼儿培养中的重要性 (1)（二）培养3-4岁幼儿规则意识的原则 (2)二、3-4岁幼儿规则意识培养中存在的问题 (4)（一）成人示范意识缺乏 (4)（二）重约束轻自由，规则分布环节不合理 (4)（三）教师意识差异对幼儿园规则教育的影响 (5)（四）规则内容分布不合理 (6)三、3-4岁幼儿规则意识培养中的对策 (6)（一）了解幼儿的年龄特点和心理需求，成人规范示意 (6)（二）以幼儿规则意识内化为目的开展合理的规则教育 (6)（三）加强教师的专业素质能力培训 (7)（四）合理规划幼儿规则教育内容 (7)总结 (7)参考文献 (9)致谢 (10)浅析3-4岁幼儿的规则意识的培养前言内容规则是我们在日常生活、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。
幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期，着名的教育家叶圣陶针对幼儿教育工作曾经说过：“教育是什么就是培养良好的习惯。
”而良好的行为习惯建立在良好的规则意识和执行规则的能力的基础之上的。
《幼儿园教育指导纲要》社会领域明确的指出：“要在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，学习遵守规则；对幼儿进行规则意识的培养，帮助他们形成规则意识，也是培养健全人格、适应社会需要的人才的必要环节。
”。
一、规则意识在3-4岁幼儿培养中的重要性及培养原则（一）规则意识在3-4岁幼儿培养中的重要性俗话说的好，没有规矩不成方圆。
规则就是人们在日常生活中、学习、工作中必须遵守的行为规范和准则。
幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。
幼儿园的具体生活是幼儿从宽松、自由的家庭环境迈入有制约的集体环境中，既要接受集体教育，难免心理上、行为上有很大的不适。
幼儿如何在集体生活中理解应该怎么做，不应该怎么做，接受集体规则的制约。
幼儿园生活是群体生活,幼儿在家庭教育中没有培养群体生活意识,为让幼儿尽快适应群体生活,保证正常教学秩序,需要一定规则来约束幼儿行为,这就需要培养幼儿的规则意识。
逐步帮助幼儿认识规则、理解生活中的规则纪律是跨人集体生活的开端。
如不养成良好的规则意识,不仅影响幼儿在幼儿园阶段的学习生活,更妨碍幼儿对于世界的认识,易形成以自我为中心的世界观,是幼儿人生路上难以逾越的高峰。
所以,教师与家长应在平常生活学习中给幼儿灌输规则意识教育,从细节人手,言传身教,帮助幼儿认识规则,掌握规则,增强幼儿自控能力,养成遵守规则的好习惯。
培养他们良好的适应能力与服从青神,对幼儿成长具有里程碑式的意义。
（二）培养3-4岁幼儿规则意识的原则1.规则中有自由，自由中有规则的原则幼儿作为教育活动的主体，在活动中对眼前的世界有着独特的理解，有着自己的规则，作为教师，我们应该对幼儿给予充分地信任，给予幼儿自由、宽松的活动空间，相信幼儿有着独特的自我管理方法，在处理矛盾的时候，能够按照自己的交往方式，化解当前的矛盾；此外引导幼儿学会自我管理，还强化了幼儿的思维能力，当问题来来临时，幼儿首先会调用已有的经验，当现有的处理方式不能满足需要时，幼儿便会绞尽脑汁，在“应急”的情况下，通过观察、诊断、尝试、分析、探索等方式想出对策，其效果可能更好。
例如，有的幼儿教师在开展活动前将幼儿按照自己的意愿进行小组分开制，这一硬性的规定就表明了哪个组玩哪个游戏，或者是在游戏中强行的指定幼儿交换柚子，这些行为都是强行控制的规则，没有体现出幼儿的自主性，幼儿很容易就会失去游戏的乐趣，但是因为老师的规则又不敢去玩别的游戏，这样的游戏也就失去了他的意义。
甚至有的老师在自由活动中，为了让班级保持良好秩序，有一个安静的环境，就一味的强调幼儿不能说话，不许离开自己的位子，做老师喜欢的“乖孩子”，这样的活动也就失去自由活动的意义。
过分的立规矩，剥夺孩子的自由，会造成孩子的性格不能健全的发展。
2.规则中的个体差异原则每个孩子都是不同的，都有其自身的特点，孔子就曾说过要因材施教，扬长避短。
规则的建立是要因人而异,就像摘果子一样,使每个幼儿跳一跳都能摘到。
例如,进餐活动中,我们根据幼儿实际情况,制定出了“允许幼儿根据自己身体状况,饭量的大小来决定吃多少”的规则。
由于这种“个性化教育法”能照顾每个幼儿的特点,因此,我班挑食、剩饭菜的现象几乎没有。
再如体育活动中,为了使每个幼儿都能够得到锻炼,在原有基础上有所进步,获得成功感。
我们在“小兔采蘑菇”游戏中提出如下规则:体力好,能力强的幼儿跳10米采到蘑菇,体力差能力弱的幼儿允许先跑5米再跳5米采到蘑菇。
所以,当体能较弱的幼儿在努力跳向前方的时候,教师和小伙伴们就在一旁为他加油鼓劲,最终采到蘑菇时,幼儿脸上满是喜’说的笑容。
孩子们的发展是存在差异的，作为教师就是要发现这些差异，进行针对性的指导，不能够歧视能力较差的幼儿，因材施教，建立针对性的规则教育，帮助每一个孩子建立良好的规则，要帮助每个孩子健康快乐的成长。
3.规则和尊重和谐统一原则强化规则意识,激发和培养幼儿的自主性,不能只靠硬性的约束,幼儿虽然没有发育成熟，但他也是一个个体，他有权利得到别人的尊重。
因此,规则的建立不是外部强加给幼儿的,规则的实施目的是为了活动能够顺利的开展,从而达到教育幼儿成长目的。
而在各个成长中对幼儿的规则确立要是与尊重幼儿和谐发展的。
例如,在建构区收积木的时候,经常出现积木随便乱放,有的幼儿找不到放的地方,便不停地问教师,有的幼儿收好了积木又一下子全推倒,地上杂乱极了,还浪费了许多时间,最后总是教师去把它们逐一归位。
于是,在活动结束后,我们组织幼儿进行讨论:“我们应该怎样做才能让每个小朋友都知道建筑区材料放的位置。
”幼儿积极发言:“在积木拒上画积木的形状;每种积木放在一个地方,不随便乱拿;各种形状的积木分开放,收的时候就不会挤在一起了。
”根据幼儿的建议我们和幼儿一起按照材料的种类、积木的形状,制作了标记,并且把各种材料分散放,放在幼儿容易看到和拿到的地方,并且最后决定谁做得好,就奖励一个“红星娃娃”的小标记贴在评比栏中,比一比谁的“红星娃娃”最多。
由于这项规则是幼儿自己制定的,因此,大部分幼儿都能自觉遵守,使幼儿体验到遵守规则的重要性。
真正意义上的微言大意指的就是尊重。
在经过调查研究、实践以及不断进行反思的过程当中，即便是我们已经在竭尽全力的去尊重幼儿，但是还是在诸多的地方中，还是会不断的发现很多的地方对于幼儿还是侵犯了他们的自由权利，还剥夺他们自主选择的机会，因此就会对幼儿正当、合理性的权益进行了损害，由于总是对于幼儿实际以及潜在的能力进行低估。
因此，可以从中体会到：对于幼儿来讲应该受到尊重，不只是对幼儿已经具有的经验尊重，还要对幼儿当前具有的态度进行尊重，与此同时，也要尊重他们在未来成长中的可能性发展。
即使我们知道了尊重的真正含义，也常常不知道如何尊重，或者本来想着尊重的，但是由于外在的原因当事情发生了，有下意识的忘了要对幼儿进行尊重，认为他还是一个孩子，自己去是一个大人，是一个具有主导作用的人。
郑重想法都是不对。
这些都反映出了当我们的主观上以为自己尊重了幼儿的时候，却在客观的表现结果上看到了幼儿仍然是被勉强的。
是被受控制的，没有将尊重和规则转换好，当我们反思自己的观念，并进一步的反思我们的教学方法和手段的时候发现自己还是处于传统的教学当中的。
我们发现只要是我们以教学为目的而不是幼儿的自然表现和探索创作为目的的时候，我们就会沉浸在目标、程序和结果中不能够解放出来，只要我们仍然以自己以为的答案为唯一的标准的时候，我们就无法做到真正的尊重幼儿，尊重幼儿就只是成为了一个口号。
无法将尊重和规则协调的发展，入股不能协调的发展，到最后也只是徒劳。
二、3-4岁幼儿规则意识培养中存在的问题幼儿的规则意识是指发自真心的，以规则为自己行动标准的意识。
规则意识主要包括三个层次，分别为规则知识、愿望与习惯以及内在需要。
社会的有序发展是以各种规则的存在为基础的，比如道德规则、社会习俗等对人们的行为起着调节作用。
然而，当前对幼儿规则意识的培养中存在非常多的问题。
（一）成人示范意识缺乏目前，由于计划生育政策，我国大多数80后家庭中都是独生子女，所以家长对幼儿的期望值也随之不断增高。
源于我们传统文化的教育观抹杀了那份原本属于幼儿的自由，主要表现为幼儿家长重智轻能和盲目补习，而对幼儿人格的发展，尤其规则意识、行为习惯培养的关注甚微。
然而，幼儿具有极强的模仿能力，成人在生活中的每个细小行为，都有可能成为幼儿模仿的对象。
模仿是幼儿学习的主要手段，家长给孩子树立的榜样是至关重要的，因而家长对幼儿规则意识形成的影响是不容忽视的。
幼儿园中，教师习惯于等到幼儿全部都安静下来才开始活动，希望通过这种强化促使幼儿规则意识的形成，同时培养幼儿的自我控制能力，自觉安静地等待教师“上课”。
在日常活动中，也经常听到教师带有“不准”“不能”“不可以”等命令性的言语引导。
这种行为，表面上看似引导了幼儿，实质上效果并不佳，这种常规教育过分强调整体的有序性、规范性，而忽视了遵守外的个体差异性，同时更加剧了幼儿的反感与挫败感。
（二）重约束轻自由，规则分布环节不合理在幼儿园的日常教学活动中,教师对幼儿的教育与管理的方式重约束轻自由,在规则分布环节上显得不合理。
对于幼儿的规则意识培养,幼儿园没有进行规则各个环节的研究分布,从而导致在规则分布上就出现了不合理的情况。
教师对于幼儿的约束性要求太多,幼儿的身心发展受到了很大的约束,严重影响着幼儿在学习与生活中的主动性与探索性。
幼儿园教师对幼儿的教育方式主要通过一些强制性的规则约束幼儿,没有考虑幼儿是否能接受这种教育方式。
幼儿在太过约束的环境下学习与生活,不利于个性的培养与塑造,对于日后的身心发展都容易造成伤害。
在幼儿园制定的日常规范中有着太多的“不能”,比如不准幼儿玩淘气堡、不准进行区域活动等,对于那些不遵守规则的幼儿,教师习惯性给予的都是惩罚性的教育方式。
这种强制性地施加给幼儿的教育方式,不仅无益于幼儿的良好的行为习惯与规则意识的培养,严重的还会引发幼儿的逆反心理,不利于幼儿的健康成长。
日常生活中，个体服从集体，个人服从组织的观念是被大多数人所接受的，但幼儿规则意识培养中不提倡这种观念。