教孩子学会倾听
课程改革带给了我们什么？我静静地思索着，长久以来的困惑在头脑中变得越来越清晰：孩子们活泼了，胆子大了，课堂活跃了，学生都敢问了，敢发表自己的意见和看法了。

但是，我们却常常看到这样的境头：
当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当老师指名一位学生回答时，其余举手的学生会异口同声地叹起气来，有时甚至垂头丧气地根本顾不了听讲；当发言的学生讲得绘声绘色时，有的学生却旁若无人地干着自己的事；有时当老师说：“请大家在小组中学习这些生字，读准它们的字音，再讨论一下，有什么好办法记住它们。

”未等老师说完，孩子们已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中……
其实，在活跃的语文课堂里，学生光有表达是不够的。

事实上，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，说明了听的重要性。

自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性，教师也无不在课堂上要求学生用心听讲。

那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，引导他们学会倾听呢？
一、教师倾听，为学生树立榜样
小学生的向师性很强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。

所以，要求学生养成倾听的良好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。

课堂上的每一个孩子都是一个
活生生的个体，他们由于生活环境不同、原有的知识储备不等、课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。

因此，当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；一定要让学生把话说完，不能轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。

教师只有全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，才能发现学生在学习中遇到的困惑、获得的创意等，才能及时捕捉课堂的生成资源，让学生的学习形成在动态生成中挺进，使课堂充满着生命的气息与情趣，充满着挑战与创新。

同时教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成良好的倾听习惯树立了可感的榜样。

二、创设情境，让学生乐于倾听
心理学研究表明，低年级的孩子注意力保持的时间大概是15—20分钟，这是他们年龄的特点。

即使是老师眼里的好学生，在课堂上也只能认真倾听20分钟左右，要他们保持一节课都专注地听老师讲，听同学说真是太难了。

因此，我们教师就要想方设法、创设情境，让孩子乐于倾听。

（1）在游戏中倾听
儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。

例如“猫捉老鼠”——让学生从老师所读的一些词语中找出一个不同类的。

因为有了这个好听的名字，学生们听起来就特别来劲。

再如“邮递员传信”——让学生通过传达一句话，训练学生的倾听能力。

教
师对每组的第一个同学说一句话，然后让他把这句话依次往下传。

传到最后一位同学时，这句话如果被学生在慌乱中变了形，便会有一阵嬉笑。

在轻松的嬉笑过后，教师告诉学生不注意倾听别人的话，会闹出笑话。

如果学生传话正确无误，便可以获得“最佳倾听奖”。

（2）在故事中倾听
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事，低年级的孩子往往表现出极大的兴趣。

如我们可以让学生听故事，听完后可以根据学生不同的情况分层检查：能力较强的孩子可让他们说说听后的感受、心得；一般的孩子可让他们简单复述故事的内容；能力弱些的孩子可让他们说说记住了几个词语。

（3）在感悟中倾听
在教学时，教师运用美的语言，能激起学生听的兴趣。

如《东方明珠》这课中讲道：“上海黄浦江边，有一座广播电视塔。

她有一个美丽的名字，叫‘东方明珠’。

”讲到这里时，我用柔和的声音来朗读这段，并配上优美的音乐、漂亮的插图，让学生感受东方明珠的美。

“这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。

”这里我采用了刚劲有力的声音来朗读，让学生感受东方明珠的高大。

“夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。

”这里我又用回了柔和的声音。

最后结尾时，我又突然提高音量朗读道：
“上海广播电视塔，真是一颗美丽的东方明珠。

”学生听得非常认真，听完我的朗读，他们也学起我的样子美美地读起来了。

（4）在评论中倾听
老师对于学生能否认真倾听，最有效的反馈方法之一就是让学生当“小小评论员”。

当一个学生回答完问题时，当一个学生说完一段话时，当一个学生读完课文时，我就会请学生来评价，“ 你对于他（她）的回答有什么看法”，“谁来当出色的评价员” ，这样极大地激发了学生的倾听兴趣。

三、教给方法，让学生善于倾听
教师在课堂上要求学生认真倾听，可到底怎样才算认真倾听呢？学生对此认识比较模糊。

因此，老师应该给孩子具体的、可操作性的指导。

（1）学会倾听要“五心”，即倾听时要做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其它事。

二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。

五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”、“说”、“思”并重，相互促进。

（2）学习倾听方法：①在听同学发言前，可以猜测发言的同学会说些什么。

②听完同学的观点后进行归纳。

③最后再想想他
说的有没有道理。

最重要的是使学生明白，学会倾听，不单单是用双耳倾听，更要用心去倾听，做到边听边思，这是一种十分有效的倾听方法。

四、给予表扬，激励学生倾听
低年级的孩子，非常希望得到老师的肯定与表扬，所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊！”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。

”“这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！” ……一个眼神，一个微笑，一句赞扬，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。

每周我都在班上评选班级倾听小明星，将照片上墙。

因此，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们倾听。

五、纠正学生不良的听课习惯
课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。

如搞小动作，与同学随便讲话等，这时教师可以灵活地运用“暗示”的方法，矫正学生不良的听课习惯。

（1）“手势暗示”——教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，可用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

（2）“目光暗示”——教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使他（她）
意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

（3）“语调暗示”——教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差，从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

（4）“接触暗示”——如果用以上暗示的方法，其注意力仍然集中不起来，教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考。

曾有这么一句名言：播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。

可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有热烈的讨论、活跃的场面，也会有静静的倾听和深深的思考。

学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人！。