（二）学前儿童判断能力的发展 判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事 物与它们的特征之间的联系的反映。判断是肯定 与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。 逻辑思维主要运用判断、推理进行。

在幼儿期，判断能力已有初步的发展。 【案例分析】一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。 他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很 慢。”如何看待这一幼儿的判断？
二、自我中心
【案例】将一个小狗面具戴在猫咪头上会得到什么？ 三四岁学前儿童的答案是：一只狗。一只戴着狗 面具的猫应该像狗一样地叫、像狗一样摇尾巴， 而且吃狗粮。在任一方面，这只猫都变成一只狗。 这种想法的本质就是中心化。中心化：关注刺激 的某一方面而忽略其他方面的过程。（所见即所 想）

皮亚杰认为前运算阶段的思维也具有自我中心 的特点——使得儿童只能从自我角度观察世界， 并且在理解他人的想法上存在困难。（三山实 验）
符号能力在学前期迅速发展，并且成为学前儿童最 熟练的认知能力。（2~7岁） 假扮和幻想游戏是这个年龄的儿童最喜欢 的游戏。 儿童非常清楚他们的假想伙伴并不是真实的。

学前儿童在很大程度上仍受直接感觉的影响，关注情境中可知觉到的 显著方面。 要求运用逻辑才能得出答案的任务，对他们来说是困难的。 1.守恒观念的缺乏 2.自我中心 3.分类困难

2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外 在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适 应变化的环境。

3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对 事物是否剖析的彻底。 4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提 出问题，独立地寻找答案，独立性并非的人易受 他人暗示。 5.思维的敏捷性
2．问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答
往往是“都是白的，长的。”
具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解 脱出来，也可以从直接感知的客体中转移出来， 从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。 但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理 复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。

3.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发 展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从 各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标 志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段： （1）对数量的动作感知阶段（3岁左右） （2）数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁） （3）数的运算的初期阶段（5～7岁）
（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。 【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴 子、老虎、大象等，一边告诉他们这些都是动物。 回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很 多幼儿都回答“是动物园里的，让小朋友看的”， “是狮子、老虎、大象……”。老师又告诉孩子们 “蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪， 老师又告诉他们“人也是动物“，孩子们更难理 解，甚至有的孩子争辩说“人是到动物园看动物 的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人 看的！”如何看待幼儿对“动物”这一概念的理 解？



6.思维的逻辑性 【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山， 走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、 路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中， 他必定有一个时间，正好经过同一个地方。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维能力 的各个品质的发展状况。
四、思维在学前儿童心理发展中的作用 （一）思维的发展是认识水平提高的标志 思维是认识活动的核心，是高级的认识过程，它 的发展本身就是认识过程有低级阶段发展到高级 阶段结果和证明。
（三）抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻 辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、 概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断 和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。

综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维 的水平，在整个幼儿期内，思维的特点又总是在 不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具 体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。
第三节 学前儿童思维的发展

一、学前儿童思维发展的阶段性 （一）直观行动思维（0～3岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童直观 行动思维的特点。
1．澡盆里婴儿的戏水动 动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复 现。如何看待这一现象？

（1）通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结 果。 （2）通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义， 即讲解的方式帮助儿童掌握概念。

科学概念的掌握往往需要用语言理解的方式进行。 但学前儿童由于抽象逻辑思维刚刚萌芽，很难用 这种方式获得概念。
2.学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平： 动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的 概括，他们分别与三种思维方式相对应。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向 本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的 基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念 发展
二、学前儿童思维发展的特点 （一）幼儿掌握概念的特点 1.儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本 质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念 的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个概念的？ 如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念， 一般采取什么方式？
1.直观行动思维依赖于一定的情境 2.直观行动思维离不开儿童自身的行动

思维只在动作之中进行。
（二）具体形象思维（3～6、7岁左右） 【案例分析】分析以下案例，归纳学前儿童具 体形象思维的特点。

1．2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实 际上他们在计算的时候并非对抽象数字进行分 析综合，而是依靠头脑中再现的事物表象，如 2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个手 指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果 的。

（二）根据指向性的不同，可将思维分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）：流畅性、变通性、独特 性
（三）根据思维创造性的不同 1.常规思维：用常规的方法来解决问题 2.创造思维：用创造性的方法来进行。如艺术家、 作家、导演、设计师，均需要高水平的形象思维
三、思维的品质 1.思维的广度 指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从 事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。
皮亚杰的系列守恒实验

实验一：数量守恒实验

实验二：长度守恒实验

实验三：面积守恒实验

实验四：重量守恒实验

实验五：体积守恒实验

幼儿是怎么被他们的感觉所愚弄的呢？ 根据皮亚杰的观点，学期儿童不具有去中心化的能力，即他们 不能同时关注问题的两个或更多的维度。他们表现出的思维是单维 的。 第二因素是没有可逆性，即在头脑中撤消或倒退某个动作的过 程。 最后，是由于缺乏转换思维，即形成转换概念的能力，或从一 种情境转化到另一种情境的过程。

根据抽象水平，将儿童获得的概念分为上级概念、 基本概念、下级概念三个层次。 【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此 出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如， “树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松 树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是 “树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级 概念。

1．以直接判断为主，间接判断开始出现 判断可以分为两大类：感知形式的直接判断和抽 象形式的间接判断。一般认为直接判断并无复杂 的思维活动参加，是一种感知形式的判断。而间 接判断则需要一定的推理，因为它反映的是事物 之间的因果、时空、条件等联系。
学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常 受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面 现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质 特征或规律性联系。

一、守恒 守恒：物体的数量与排列和外在形状无关的知识。 守恒概念是皮亚杰儿童认知发展阶段论中的核心 概念之一。守恒概念是具体运算阶段和形式运算 阶段的“分水岭”，掌握守恒概念标志着儿童进 入形式运算阶段，是认知发展的一个质的飞越。 皮亚杰认为，“前运算阶段”的儿童没有形成守 恒概念，他们的思维只能集中于问题的一个维度， 注意的是事物表面的、明显的特征。 守恒观念的缺乏 守恒——当物体或物质的外观在表面上变化 时，它们的属性并不发生变化。
儿童的意愿也是以自 我为中心的。 如一个想吃麦当劳的 孩子会说他的父母也想去 麦当劳。
皮亚杰的三山实验

研究幼儿自我中心化状况，探究他们看问题的角 度和方式
实验应用
皮亚杰提出，6岁以前的幼儿有一个重要特点，他 们是从自己的视角出发看问题的，即他们的思维 还是以自我为中心的。他们无法区别现实和非现 实、有生命和无生命，以及存在他头脑中的事物 和客观存在的事物之间的区别。 自我中心思维：不能考虑其他人观点的思维。
四、皮亚杰是否低估了学前儿童？

许多智力发展学家认为，皮亚杰设计的认知任务过于复杂，严重地低 估了学前儿童的能力。 经简化的实验任务往往能够反映出幼儿对物质世界较早的理解。 任务将儿童的注意力集中在任务的相应方面，对他们的记忆或口头表 达技巧没有太高的要求。
但皮亚杰的理论有其合理性，尽管学前儿童对世界有许多合理 的直觉，但与小学儿童相比，他们更局限于感知束缚和自我中心。

情境性对儿童自我中心的影响

农场景观实验
警察与小孩实验

三、分类困难
当要求2、3岁的儿童根据相似性把物体分类时，他们做出了许 多有趣的分类，或者不时地变化分类标准。 4~7岁儿童在思考类别和子类别的关系，以及整体和部分的关 系时仍然有困难。