授之以鱼不如授之以渔
张小玲“传道、授业、解惑。

”韩愈此言影响了教坛一千多年，确实在很长的历史时间产生过积极作用，但在当今，其不适应性和负面效应越来越明显，他束缚了教师的教学视野，想象力及主观能动性。

我国现今正在全面推进素质教育，重视培养学生的创新精神和实践能力。

一切事物必须在继承的前提下不断创新，才能不断发展，社会经济要发展，国家要富强，必须靠科学技术的不断创新。

没有古人的创新精神，就不可能产生“四大发明”。

如果我们没有创新精神，新的事物就不会产生，社会就停滞不前。

同样，我们要通过教学培养出优秀人才，就必须创新。

对此，陶行知早在《教学做合一》中就一针见血地批评说：“先生只管教，学生只管受教，好象是学的事体，都被教的事体打消掉了。

论起名字来，居然是学校，讲其实在来，却又象教校。

”这些都反映了一个问题：教师只会“授之以鱼”，不会“授之以渔”。

“授之以渔”就是要通过多方面的创新教学，让学生处于主导地位培养学生会学习、会创造的能力，切实提高课堂教学的质量、效率。

一、培养学习能力，教会学生学习
教学是教师为了完成共同的教学任务而进行的双边活动，在此过程中，学生既是教育的客体又是发展的主体。

但长期以来由于传统教育思想的影响，教师只注重知识的传授，不考虑学生是否接受，而学生习惯于跟在教师后面亦步就趋，被动学习，导致学生一旦离开教师就寸步难行。

要彻底扭转这种局面，迫切需要更新教育观念，跟上教育现代化的步伐，在教学中培养学生的学习能力，教会学生学习就显得尤为重要。

正如陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

”（陶行知《教学做合一》）培养学习能力，教会学生学习，一方面能帮助学生顺利完成当前的学习任务；另一方面，能帮助学生在今后的学习和工作中不断学习新知识，跟上当今科技迅猛发展的步伐。

因此，培养学习能力，教会学生学习体现了当今社
会发展，科技进步对深化教改的迫切要求。

1、设疑问难，启发诱导，使学生学会思考
注重启发诱导是启发式教学思想的基本要求，旨在充分调动学生的思维积极性，陶行知说：：“发明千千万万起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”（陶行知《每事问》）只有通过启发诱导使学生学会思考，才能达到“开其意”、“达其辞”，实现知识内化，技巧的形成，而“思”源于“疑”，教师在教学中要善于充疑问难，设计、提出有启发性的问题以充分发挥思考的积极性、提高教学质量，取得良好的教学效果。

2、注重知识联系、促进知识体系迁移
任何一门学科都有系统的知识体系，知识之间有着紧密的内在联系，教师在教学过程中引导学生准确地把握前后知识的联系，可以有效地实现为迁移而教，促进知识的掌握，技能的形成。

3、注重藏息相辅，加强自学指导
学科知识量大而广，为了帮助学生理解教材，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，有相当一部分内容需要通过学生课外自学来掌握，这就需要加强自学指导，注重藏息相辅，兼顾正课学习与课外练习，使之相互补充，相互促进，具体可以通过以下几条途径来实现：
(1)、明确教学任务，教给自学方法。

(2)、做好知识铺垫，加强检查督促。

另外，自学指导还需要由扶到放，逐步实施，对自学能力欠缺的学生做好个别辅导，最后，还需注意总结，不断提高。

4、理论联系实际，实现学以致用
陶行知说：“书是一种工具，只可看，只可用。

看也是为着用，为着解决问题。

”（陶行知《说书》）为此，必须理论联系实际，实现学以致用。

理论联系实际，是贯彻“实际性”教学原则的基本要求，教学过程是一特殊的认识过程，学生学习的
主要内容是间接经验，只有理论联系实际，使学生获得直接经验，才能帮助学生理解掌握书本知识，如陶行知所言“接知如接技”，只有以原有的直接经验为根基，新的知识（间接经验），才能嫁接上去；同时，只有理论联系实际，才能培养学生运用知识的能力，才能使理论更加丰富知识，真正实现学以致用的最终目的。

为此，在教学中必须有效地贯彻实践性原则。

即“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都以做为中心。

”（陶行知《教学做合一之教科书》）。

一方面给学生提供丰富的材料，帮助学生理解掌握知识；另一方面，注意引导学生把知识运用于实际，促进学生形成技能技巧，在教育中设计大量的实践题，组织模拟课堂教学，通过多种形式培养学生运用知识的能力，使学生有所体验，有所收获。

二、培养学生的创造意识、创造兴趣、创造意志，发展学生的创造性思维能力
陶行知说：“有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。

”（陶行知《创造的教育》）又说：“人生志在创业。

”学者佩克利斯也断言：“在人类发展进程中，目前达到的限制完全不在天资不足，而在于不能尽早为天资创造最佳条件。

”如何为学生创造性的发展创设良好的条件呢？
1、营造民主氛围，激发学生的创造意识及动机
美国心理学家特丽萨·U艾曼尔通过实验研究证明，很多环境因素，诸如外部评价、监督、奖赏等都有害于人的创造性。

也就是说传统权威式教育来自外部的压力束缚过多，学生很少独立自主、心理不自由，这些都限制了学生创造性的发展。

美国心理学家罗杰斯提出，有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理的自由。

因此，教师应放弃权威式的教育和管理，推行民主式的教育和管理，给学生的行为、思想以较大的自由度，这样学生才会增强自主意识，学会独立思考、自主表达、自我选择，促进自我发展。

这些都是创造意识及动机萌发的前提和基础。

2、改革教学方式，培养学生的创造性思维
教学中，我国的教师传统的方式是演绎式。

例如，在日常的教学中，许多教学老师常常是先讲定律、定理，再依照定理讲解实例。

这种演绎式的教学在中小学是
司空见惯的。

这是一种以一般到特殊的教学思路，有益于求同思维的培养，而归纳式的教学法则刚刚相反，它是以特殊到一般的教学思路，有益于求异思维，发散思维发展对思维的发展非常有利。

这也是我国学生创造性匮乏的重要原因之一。

为发展学生的创造性思维，教师应采取以归纳式为主、演绎式为辅的教学方式。

3、注重实践，形成创造技能
学校分科课程一统天下，活动课及综合课程薄弱，学生的实践活动缺乏，也是学生创造性的匮乏的主要原因之一。

现代社会是崇尚能力和创造的社会，人们对知识评价标准是知识向经济的转化度。

因此教师应适应知识经济的要求，增大软知识，即关于“知道怎样做”的知识，指谁知道是什么、谁知道为什么和谁知道怎样做的信息，在教学中的比例。

而这种软知识（隐形知识）获得的唯一途径是实践，即学生在实践中的“意会”，为此，教师要多组织科技小发明、小制作、艺术摄影、美术绘画等各项实践活动以此来拓宽学生的创造空间，增加学生的创造机会，使学生不仅学会动脑，同时学会动手，培养创造技能。