牛顿第一定律
教学目标
1．科学探究目标：发展学生观察现象、提出问题、 提出猜想和假设的能力，了解假设对科学探究的 作用。发展学生表达、评价的能力，了解探究的 成果可能对科学决策产生的积极影响。 2．科学知识与技能目标：通过历史的回顾，知道亚 里士多德和伽利略对力和运动的关系的不同认识。 认可科学推理、假设及理想实验是科学研究的重 要方法。 3．科学态度、情感与人际交往目标：激发学生学 习自然科学的浓厚兴趣。培养学生具有仔细观察、 积极参与、勇于探索、敢于质疑、敢于批判、敢 于创新的勇气与意识。 重、难点确定：牛顿第一定律的建立。
滑动距离 最短 稍长 最长 更长 无限长
摩擦阻力 最大 稍小 最小 更小 趋向于零
速度改变快慢 最快 稍慢 最慢 更慢 不改变 匀速直线运动
历史的回顾
亚里士多德 “必须有力作用在物体上，物体 才会运动；没有力的作用，物体 就要静止下来。”
你认为这个观点是对的还是错误 的？
意大利著名物理学家伽利略根 据实验指出：在水平面上运动 的物体所以会停下来，是因为 受到摩擦阻力的缘故，设想没 有摩擦，一旦物体具有某一速 度，物体将保持这个速度继续 运动下去。
一切物体在没有受到 外力作用的时候，总 保持匀速直线运动状 态或静止状态。
这就是著名的 牛顿第一定律。
建立结论
• 牛顿第一定律： • 评价该定律： 重新审视我们的第一个问题，延伸到 其它物体，总结、建立与评价定律，做到 有始有终。 力是＿＿＿物体运动状态的原因。 得出该定律的方法（表格上板书）
板书设计：牛顿第一定律
引导讨论 方案设计
• 方案设计：条件控制、观察现象、记录设计
• 学生会有很多种方法去解决小车问题，尽可能 地让他们去寻找------
交流表达、方案确定
• 直接展示设计的方案图（平板上：相同的力） • 斜面小车（实验的改进） • 从失败挫折中再学会归纳分析，自然地引出斜面实验：实验本身 就是一种有目的的活动。 • 老师的总结： 理论设计－－实际操作 控制不同变量：接触面的粗糙程度（f）－－如何控制？如何放？ 压力大小（相同小车） 同一倾斜程度同一高度（同一速度）－－如何控制？如何放？ 观察现象：－－测量哪一段距离
这个伟大的科学家又 是通过什么方法来证 明自己的观点呢？
笛卡尔
• 补充：如果运动 物体不受到任何 力的作用，它不 会向左、右方向 偏，将永远沿原 来的方向做匀速 直线运动。
历史的回顾
• 亚里士多德对力和运动关系的认识。 • 伽利略的理想实验及其主要推理过程。 1．简单回顾动力学的历史，让学生知道科学 的探究是一个漫长的过程，我们要学会摸 索和经得起考验。 2．课件演示伽利略理想实验，激发学生对科 学探索的兴奋与兴趣。
• 条件：同一小车、同一斜面、从同一高度静止下滑
科学 表面种类 方法 毛巾 棉布 实 木板 验
玻璃 滑动距离 最短 摩擦阻力 最大
稍长 最长
更长 无限长
稍小 最小
更小 趋向于零
速度改变 快慢 最快 稍慢 最慢
更慢 不改变 匀速直线 运动
推 理
绝对平滑 无限延伸
方法的延伸
让我们试着学会假设与想象： ①假如我们每个同学都变成一个个“小小人”，坐 在这辆运动着的无阻力的小车里-----②假如
科学推理
在探究过程中，问题的设计可以说是 环环相扣、特别是最后两个假设，前一个 假设是台阶（玻璃），为后面更大胆的想 法作铺垫； 如果后一个假设由学生自己说出来，比老 师直接地提问更能使学生获得成就感，有 利于学生创造性思维的维护。
板书设计：
• 条件：同一小车、同一斜面、从同一高度静止下滑
表面种类 毛巾 棉布 木板 玻璃 绝对平滑 无限延伸
创设情境
• 老师出示论据，提出问题 对书本作受力分析 作力的示意图 假设：两个力同时消失？ 学生熟悉的是一些具体的事物，而非抽 象的概念。所以看似简单的提问远比“力 和运动的关系”容易引起学生 探究“摩擦力与小车运动之间的关系” 假设：摩擦力越大，小车运动越慢 摩擦力越大，小车运动的距离越长 在答题过程中学生开始第一次正面冲 突，进入状态。
实验验证
1．分组实验，学生实验可以说是一种个性化的活 动，在活动中可能会产生一些有争议性的现象或 结论，且本实验的最大魅力也在于学生对实验方 案的设计、实验的过程及在此基础上的科学推理 及大胆的假设，变演示为分组的实验过程更能体 现学生的主体性与主动性。 实验现象－－得出结论 小车受到的摩擦力越小，则小车运动的距离越 远，小车速度的减慢越慢。
让我们的学生试着学会大胆的假设与想象-----发展学生表达、评价的能力，了解探究的成果可能 对科学决策产生的积极影响。