Carolyn Graham
经过多
年的观察和实践，发现英语的节奏和传统的爵士乐
的节奏十分相似
。
英语是重音节拍语言(
stress－
timed language
)
。
如单词中有重读音节，句子中有
重读和弱读词汇，各个重音之间总要保持大致相等
的时间距离，形成规律的节奏
。
节奏是英语语言的
灵魂
。
在音乐旋律中，强拍与弱拍周期性地
速度、表演方式等。”
[6]
这些音乐表现参数在语音学和音
系学中被称为“节律特征”（prosodic features），它第
14
卷第
2
期
93
包括声调、重音、语调、音高、音长和音响等
[7]328
。这
些节律特征之间相互影响，与音段结构一起构成了辨
别话语中情感、态度等信息的基础
[7]331
。可见，音乐
和语言有极大的相似性。因此，声乐学习也借助语言
即音乐和语言具有相同的起源，但两者分时间先后发展而
来的代表人物有卢梭和达尔文，二人就孰先孰后的问题上有相异的观点。主张音
乐先于语言出现的是卢梭，他认为语言由音乐发展而来，最早的语言是通过＂唱＂
而非＂说＂存在的。在语言尚未形成之时，人们就己学会借助高低强弱不同的音
量来言情达意。４之后，＂
美国纽约大学英语教授
中的单音节或双音节“a、o、e、i、u、mi、ma”等来训
练嗓音。
语教学。心理语言学指出人们对语言的理解既包括自上而下
的过程,即从篇章层次向语音层次进行,也包括与之相反的自
下而上的理解。“语言感知是语言理解的第一步”(童燕萍,
2005)正如上面所提到的,了解并熟悉重音,音调,节奏能帮助
学生理解说话者词意或句意,以及更好的表达自己。这一点在
学生的听力练习中尤为突出。例如,Can you see, Karen和
Can you see Karen重音和节奏的不同决定了相同的单词表达
出不同的意思。
在教学中增添音乐和节奏元素更为重要的作用是,它给予
学生多一种认识世界,解决问题的方式。这种教学方式能提高
学生的学习兴趣,了解到想法或感受不止单单通过文字表达,
还可以结合曲调更深地表达出来。另外,用言语对音乐加以解
释,能帮助学生更好地了解某中音乐,对音乐的解也拓展了、有规律
地重复出现形成了节拍，重轻相间且对比强烈，这和
英语语言的节奏十分相似
。
由于母语负迁移，节奏
是中国学生在英语语音习得中的难点之一
。
在实际
教学中，教师可利用音乐节拍和英语节奏的相似性，
通过英语歌曲说唱展示英语节奏的基本规律，既直
观有效又能激发学生兴趣
然而,从较长远的角度来看,音乐智能的融入可以促进英
学生的知识面。
、语言与音乐的共同特征
语言与音乐极其相似，共同呈现出声学、发音和
感知三大特征。一首曲子不管是用于说唱还是用于弹
奏，都可通过人们的发声器官和听觉器官传递声波展
示“喜、怒、哀、乐的情感形式”
[5]
。情感形式由音乐
材料构成，“从微观上来说，音乐材料包括种种音乐表
现参数：音高、节奏、节拍、力度、音色、调式、调性、