• 三、培养责任心的途径和方法 • 依据责任心的心理构成，一个人的责任心主要是由责任认知、责任需要、 • 责任情感、责任意志和责任行为五个部分构成的。[*2] 其中，责任认知和责任需要是形
成责任心的前提和基础，它是对于责任心内涵及意义的认识和理解，是责任情感、意 志行为的基础。责任情感是伴随责任需要所产生的一种内心体验。责任意志是形成责 任感的一种精神力量，它与责任情感一起，在责任心结构中处于中间环节，是责任认 知向责任行为转化的内部条件与内部动力。责任行为则是责任认知、需要、情感、意 志的综合表现，是责任心的实践②。 • 1、提供多种角色，提高责任认知 • 责任认知是形成责任心的前提和基础，是责任情感、意志行为的基础。提高责任认知 就是通过一系列有效的方法端正学生的认识态度，提高其对责任感的认识。我们都有 经验：在一个班级里，那些学生干部、团员经常起着模范带头作用，甚至这些学生中 如果出现问题，其他学生也会说，“他是班干部，应该做好。”他们身上的头衔经常 影响着这些同学本身的做法以及其他同学的看法，这是为什么呢？这就是特定的角色 赋予学生的魅力，在班级中除了每个同学都具有的“学生”这一特定身份之外，一部 分学生还兼顾着另一重身份，比如说小组长、课代表、学习委员、纪律委员、班长、 团支书，这些角色赋予了学生新的责任，他们会努力让自己和这些身份相称，这就是 责任认知的范畴，因为有了“我是xx，我应该怎么做”的想法，这些同学往往比普通的 同学做事更积极，对待学习、工作更有热情，更愿意到位地完成一件事，而且这些同 学还会告诉其他同学应该怎么做。因而在学校这个环境中，要尽可能地给学生创设各 种角色，设立多层面工作岗位，让每一位学生都能找到最适合自己的岗位，培养主人 翁的负责精神，提高他们的责任认知，像魏书生老师的做法就是一个很好的示范，在 他的班上，有专门管花的花长，有专门管炉子的炉长，还有管桌椅的桌长——任何事情 ，都交给孩子们做，让学生在这种岗位责任的规范中历练出自己良好的岗位责任感， 孩子们的责任心就这样逐渐培养起来了。
• 的网络调研活动中显示，有74.1%的网友认为我国教育体制中目前最缺乏的是 责任心教育，责任心教育是道德教育的核心，现代中学最缺乏的却是责任心 教育，导致其缺乏主人翁精神，不能严格要求自己。那么责任心缺乏到底有 哪些表现呢？

•。 • 2、学校教育目标有待完善 • 目前的学校教育，素质教育有名无实，重视成绩，忽视责任感的教育，哪怕
浅谈中学生责任意识的培养的策略
• 1993年，联合国在中国召开了主题为“21世纪挑战及教育改革”的会议，来 自24个国家的与会专家提出了一个共同看法：新世纪摆在我们面前的第一个 挑战，既不是新技术革命，也不是经济发展，而是青少年一代的道德问题。 一个道德情感贫乏，缺少责任感的人是不会真正关心他人，无法与他人真诚 合作的，也是无法适应社会的。可以说：“学会负责”已成为进入21世纪的 通行证。可是，现实堪忧，据爱调研2009年5月展开的一次名为“教育体制— —建国60周年系列调查”(附图)
• 2、发挥榜样作用，唤醒责任需要 • 有了责任认知，在一定程度上可以约束学生的行为，但是由于这种认知的有
意识性以及学生的自制力是有限的，使得影响力并不能永久，应此应该让学 生把认知内化形成需要，这样才能促成良好的责任行为。现代心理学表明需 要是人全部心理活动的核心内容，是引发人行为的动力。责任需要对人的责 任认知、责任情感、责任意志、责任行为具有原动力作用。责任行为应主要 归因于责任需要而非责任认识。没有学生对责任的需要就不会有责任的内化 ，就不会有自觉、主动的责任行为，忽视学生责任需要的责任心教育实际上 就是“没有学生的教育”。因此，学校责任教育首先应当激活学生的责任需 要。 • 由于中学生正处于心理过渡期，可塑性极大、模仿性极强，是非观念还很不 明确，往往容易“近朱者赤，近墨者黑”。运用榜样的示范作用是唤醒学生 责任需要的捷径。榜样是青少年模仿的对象，榜样的作用在个体性格形成过 程中的影响极大，在班级教育中经常注意发挥三种榜样的示范作用：一是古 今中外伟人和楷模的榜样作用；二是学生群体中先进分子的辐射作用；三是 教师本身的示范作用，榜样作用发挥得好，学生亲眼所见，使抽象的责任认 知具体化，无需教师加以强调，让有责任意识的榜样带动责任心教育，在班 级内形成“尽责为荣、不负责任为耻”的积极向上的舆论氛围，对个人的行 为进行褒贬评价，让其他同学产生努力向他们靠拢的想法，从而唤醒学生的 责任需要，使学生的责任感得到最大限度的释放，最终达到班级责任心上的 共同富裕。
有此方面的教育，也缺乏有效的手段和措施，只限于空洞的说教。而仅仅停 留在“训导”“灌输”等方式上的教育，注定要失败。现在的教育传授的知 识结构也欠合理，存在着本末倒置的现象，小学学生学中学的知识，中学生 学大学的知识，大学却学小学的做人道理，人之初，性本善，在最应该进行 道德教育的阶段，我们的教育却更重视学习成绩、技能，使得以后此方面的 教育事倍功半。更有甚者，一些学校出现个别令人头疼的问题学生，教师一 点办法也没有，只想着平平安安过完每一天，教师这样的“责任感”怎么去 培养学生的责任感呢？ • 3、社会不良风气有待转变 • 社会上的种种不良风气也影响着学生责任心的发展，诸如受经济利益驱使的 假冒伪劣现象、政府官员的腐败问题，以及身边一些损人利己行为，言行不 一致的现象等，使学生无形中受到影响，造成人生观和价值观的混乱，从而 影响了责任心的形成。大众传媒缺乏对主流的价值观、责任观的推介，对非 责任现象缺乏打击力度，甚至于在传播内容上还存在不科学、不健康的因素 ，使一些辨识能力相对低下的学生产生了迷茫甚至盲从的心态，比如汶川地 震中的范跑跑，5月7日杭州交通肇事案中的胡斌，还有各类交通肇事案中明 星的逃逸事件，他们对他人生命的不负责任，以及最近风靡网络的90后“三 重门事件”中那些对自己不负责任的行为，都将产生很多负面影响，往往还 能抵消学生的多年来所接受的正面的道德教育的影响。 • 当前，家庭、学校、社会在学生责任意识培养的观念和实践中存在着明显的 不统一。在家庭中，学生享受到的是“先己后人”，在学校里，学生却被告 知应该“先人后己”，社会给他的影响更是“事不关己，高高挂起”，甚至 “损人利己”。家庭教育和社会教育中功利思想的消极影响、负面影响，在 很大程度上削弱了、抵消了学校教育的效果，使得学生在多样化的观念中难 以抉择。那么怎样才能避免这种现象，从根本上培养学生的责任意识呢？