者听力的要求也各不相同。 • 5）听力材料的真实性 • 6）听力技能 • 7) 听者的兴趣 • 8）背景知识 • 9）听力技巧
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
• 听力教学内容 • 1）语音训练 • 2）听力技巧 • 3）听力理解
• 听力教学模式 • 1）“自下而上”（the bottom-up approach）
• （3）教师播放听力材料；
• （4）学生在听的同时将缺少的部分填上；
• （5）反馈。
•
根据任务的难度，可以多遍播放录音材料，比如，第一遍，学生
只听不填，第二遍，学生边听边填，第三遍校对。
• 5听与画（listening picture）
• 作为一种教学手段，“听与画”可用于描写性文章的 听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来，比如 对公园的描述和对人物的描述。教师同样可以根据一幅画 写一段文字，然后进行听与画练习。听与画活动既可由教 师朗读，也可由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求 不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体 的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下：
听力教学的含义
• 听力的教学目标
• 1）作为其他活动的跳板； • 2）作为听力训练的方式； • 3）作为听力检测的方式； • 4）作为获取信息的方式； • 5）作为娱乐的方式； • 6）作为技巧训练的方式；
• 影响听力理解的因素
• 1）语音解码 • 2）词汇 • 3）习惯用法 • 4）对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听
• 如较少有意识地提醒学生，怎样根据代词、 语气、语调推测或判断人物关系，如何从 上、下文猜测生词等。学生处在被测试的 紧张状态下，偏重关注答案，忽视相关听 力策略的点拨和训练。
解Байду номын сангаас听力教学目标
• 初中阶段（三—五级标准），听的内容增 加电视广播的节目、句子、语段、语调、 重音、猜词、完整故事、要点，达到中级 理解1-3。
•
该活动同样是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将材料
的焦点，材料的关键所在，或听力训练的技巧性部分挖掉，使学生在
听的过程中将注意力集中在这些关键部分。教学步骤如下：
• （1）根据课堂教学目标，根据学生的实际情况或听力材料的关键词 或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子；
• （2）将挖空的材料分发给每个同学，交待听的任务；
• （1）选择题材、难度与所听的材料相近的材料；
• （2）教师播放录音，或读给学生听，或由学生读；
• （3）学生在听的同时完成绘画；
• （4）学生相互比较对照自己所画的图画。
• 6远距离听写（distant dictation） • 该策略可训练学生说的能力，听的能力和记忆的能力，
又可通过小组之间的竞争增强学生的集体意识。具体步骤 如下： • （1）根据班级学生人数将学生分成两到五个小组； • （2）各组出一名同学到教师指定地点阅读听写材料，然 后返回自己的小组向自己小组同学转述阅读内容（负责转 述的同学只能靠自己的记忆，不能将材料带回向组员宣 读）； • （3）在规定的时间内，写的最完整的小组获胜； • （4）嘉奖获胜队。
• 该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如 下：
• （1）根据听力材料拟定几个主题； • （2）介绍听的任务，使学生在听的时候能够注意
力 集中在文章的大意上； • （3）教师播放录音或录像； • （4）学生根据听力材料选择适当的标题。
• 2概述选择（summary choice）
• 概述是文章主题的概况，可以在听之前布置 任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选 择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的 选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最 能说明该主题的句子。步骤与标题选择相同。只 是选项不是标题而已，而是对文章大意的概述。
的教学模式
• 2）“自上而下”（the top-down approach） 的教学模式
• 3）交互式听力教学模式
• 听力教学的原则
• 1）激发学生听的动机 • 2）采用适当的教学模式 • 3）注意教学程序的安排 • 4）听力教学活动的安排 • 5）听力材料的选择
听力教学策略
• 1标题探索（title exploration）
英语听力教学策略
当前听力教学存在的问题
• 听力教学目标混淆 • • 听力教程处理固定化
• 忽略对听力策略的指导
• 把听力教学丰富多样的目标，常常缩窄为 听力测试，不清楚学生除了听大意、听细 节的教学活动之外，还有其他一些如猜测 词义、判断语气、推测说话者意图、预测 后面结果等听力微技能训练。
• 无论录音材料是何种语篇体裁（对话、故事等）， 有的教师处理方式基本上千篇一律，即偏重讲解 材料的语言点，例如词组和语法项目。比较少见 到根据不同听力语言材料特点，提醒学生关注不 同的篇章结构、语言特征、语音语调等。没有设 计相关任务帮助学生了解语境，产生听的欲望和 悬念；没有对即将听的语言材料提供足够的语言 支持（如必要的词汇等）。养成学生依赖逐句听 的习惯，影响连贯理解。
• 3排序（sequencing）
• 排序是获取具体信息的一种听力教学策略。其 教学步骤如下：
• （1）将故事的主要情节顺序打乱； • （2）交待听的任务，要求学生注意事件发生的主
要线索、序列； • （3）播放听力材料； • （4）学生根据材料将顺序打乱的情节重新排序； • （5）反馈。
• 4复式听写（compound dictation）