把语文课堂还给学生------对学生自主学习的几点认识固阳蒙古族学校安利内容摘要：面对当前的教改形式，教师们都在探求如何让学生真正成为学习的主人，充分利用有限的时间，有效的自主学习，让课堂真正成为学生的课堂，教师的引导是关键，要靠教师的亲和力，营造和谐课堂，还需要在激发学生的学习兴趣，让语文课堂活起来，成为学生展示自我的平台，把语文课堂真正的还给每个学生，成为学习的主人。
关键词：自主学习激发兴趣多元化课堂当前，语文课堂改革，在“以人为本”的教育理念的倡导下，“自主学习”的方法已成为课堂教学中不可缺少的一部分。
教改的今天，老师们正尝试着以教材为主线，让孩子自主学习、自主讨论、自主实践，去发现问题、解决问题，使其成为学习的主人。
如何让学生真正成为学习的主人，充分利用有限的时间，有效的自主学习呢？提高学生自主学习的能力？让课堂真正成为所有学生的课堂呢？这是许多教师在教学工作中最关注的问题。
近三年来，我在本校“以人为本，让学生真正成为学习的主人”的课题研究中，进行了这方面的探索。
就我自身在教学中的实践谈几点体验。
一、必须增强教师的亲和力，营造和谐的课堂气氛。
（一）、注重教师形象，构建平等和谐的知识平台。
教师形象是无声的教学艺术语言，能产生无形的牵引力。
这是创设和形成良好课堂教学氛围的基础。
课堂上老师态度谦和，精神饱满，使得学生乐于与你交流，不但拉近了师生间的距离，而且排除了老师在学生心中绝对权威的畏惧心理。
让孩子的思想放松、思维活跃起来，营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围。
课堂上教师的热情会让学生精神高涨，教师的高涨的激情会让学生走进课堂。
一个没有激情的老师，如何调动学生的情感，让他们充满热情地去学习？新课改教材文质兼美，图文并茂，任何一首诗，一幅画，一篇文章都包含着丰富的情素。
在教学中，我注重把学生带入课文中所描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味，受到熏陶和感染。
语言是表情达意的工具，在每篇教学的开始，我都用富有感情色彩的语气，引导学生入情入境，给学生展现一个“充满激情的我”，从而引领孩子们度过那“激情燃烧的”课堂，例如在上《雪地上的小画家》一课时，在导入新课中，我在配着音乐的旋律中，激情的描述：“下雪了；下雪了，大地披上了银装，田野披上银毯……”学生一下子就被带进了那特定的大雪纷飞的雪景中，为后来的语言表达开启了一扇门。
良好的开端是成功的一半，在诱发了学生的情感的情况下，老师因势利导，带领学生探读课文，从而入情，移情、陶情。
品读课文，体味情感古人云：书读百遍，其意自现。
《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。
在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”教材中每一篇课文都是作者思想感情的体现，离开具体的情境，我们就很难理解文中所表达的主旨和作者的情感。
故在教学中，须引导学生们细细品味优美文字。
例如在教学《清澈的湖水》一课时，让学生找出描写景色的反思引导品读，通过读来体味山的怪之美，湖水清澈之美，以及小鱼的可爱，觉得这样的环境只能保护，不恶心破坏，当读到一个小孩子把香蕉皮扔到湖水中，湖水也起“皱纹”时，孩子们也对那个小男孩行为感到不满，对美景被破坏感到惋惜，从而与作者，也与文中的小洁姑娘的情感产生了共鸣，通过一次次的品读，学会情不自禁地发出与作者，与文中主人公同样的心声——保护环境。
尊重需要，注意激趣我们常常说“兴趣是最好的老师”，我在教学中通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或巧设悬念，讲故事，猜谜语等形式都能激发他们阅读兴趣和阅读动机，创造“我要学”“我想学”，“我会学”的学习气氛，让孩子们主动地去学习。
在我的课堂上，我不会因为自己的心情好坏而低沉，我会忘记烦恼，投入到教学中，让孩子们轻松学习，走入文本。
记得学习《我爱你，汉字》时，我的范读让学生不由自主地走进文本，用情地读了起来，我们师生共同走进了汉字王国，一种民族自豪感油然而生。
总之，在语文教学中，教师要用自己的身心去影响学生，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情去感染学生，创造良好的教学情境，使学生老师与文本之间进行真正的对话。
（二）、帮助孩子树立起自信心。
课堂上即使出现回答错误，老师不应斥责、贬低学生，避免更多学生畏惧情绪的滋生。
应多一份微笑和鼓励，及时通过集体的讨论、交流等途径，使其明白错误的根源。
从而激起学生学习的兴趣和信心。
春风化雨，润物无声。
渐渐地，课堂上涌现了“我认为这句话给我启迪是……”或“我认为他该这样读……”“我认为该这样理解……，因为……”“我发现了我读中的不足是……”等话语。
不但激发了学生的自我评价意识，还不断地发挥着他们的潜能。
在我的班上有一个很特别的女孩子叫袁雅欣，从来不举手，老师叫到时就胆怯的站起来，用颤抖的声音回答我的问题，语言组织的干脆准确，下课后一询问，是害怕，不敢举手，针对她的心理，我不断的鼓励，经常给她机会，现在的她信心十足，最近还竞选为我们语文实践活动的主持呢。
（三）、循循善诱，重视情感交流，充分发挥学生的主体作用陶行知先生曾指出：“请你记住，教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。
”“真教育是心心相印的活动。
唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。
”陶先生以他的真知灼见告诉我们：要做好教书育人这项工作，就应心怀爱心，循循善诱，重视师生间的情感交流，以激发学生学习的主动性，积极性，充分发挥学生的主体作用。
课堂教学的过程，是师生交流的过程，是心与心碰撞的过程。
心理学认为：“情感在人的实践活动中，在为达到既定的目标中,起着巨大的作用。
”因此,要让我们的学生“亲其师，信其道”，教师首先必须爱护学生，用满腔的热情对待每个学生，以最大的耐心引导学生，而学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，形成爱的双向交流，即产生“动情效应”。
这种效应会产生良好的效果，学生会更尊重老师的劳动，更愿意接近老师，把老师当作自己的亲人，与老师合作，这将使学生变得更加乐学，教师更加乐教，整个教育教学过程也因而进入良性循环的状态之中。
只有在这样和谐的课堂气氛中，学生的自主性才能得到发挥，成为学习的主人。
二、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
（一）、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
比如，讲到《桂林山水》一课，先放一段录相，加上课文朗读，一下子就把我们这些生活在北方，孤陋寡闻的孩子们吸引住了，激起了学习的兴趣，调动起学习的主动性，因此，课堂真正的还给了学生，达到了良好的效果。
（二）、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
如讲到《窃读记》时，我在课的结尾提了这样一个问题：小作者的这种做法算不算偷？根据学生的回答，分成两组展开了辩论。
学生的自主性得到了充分的发挥，气氛活跃，学生真正的成为了课堂的主人。
（三）、视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。
为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。
同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。
”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一、和末尾自然段中的‘著名’、‘药’、‘立志学医’‘一边行医、一边采药’‘编写本草纲目’这几个词就把李时珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了，她不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感骄傲。
”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
三、体现课堂多元化，使学生爱学、乐学（一）、成为对话的课堂，即老师、学生、文本之间进行对话。
课堂是师生互动，心灵对话的舞台，课堂是师生共同创造奇迹，唤醒潜能的时空，传统的语文课堂，学生是被动的倾听者，谈不上去和谁对话，新课程倡导我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现师生对话，生生对话，师生与文本之间的对话。
与文章对话，在我的语文课堂中，经常会这样问孩子：“如果你是书中的某某，你会怎么想怎么说？”引导学生想象，让他们与文中人物去对话，例如在教学《夜莺的歌声》一课时，问学生，例如你就是小夜莺，你看到德国兵，你会说些什么？”让孩子们去充当其中的角色，去体验去感受。
师生对话，在课堂上，我们教师不要高高在上，应做学生学习的伙伴，在他们需要帮助时伸出热情的手去“牵”一把，从而实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”。
识字教学时，请一位小老师教大家学习，生字；朗读时，或者与学生联读与学生们来个朗读比赛。
每当学生走向讲台，从他们步履和体态中我可以看到他们是那么自豪，而台下学生也被这种形式所吸引，这也许就是师生的对话魅力吧！生生对话，有学习伙伴可以交流，还是班级授课制的优势所在课堂上，我们应积极地给学生创造交流合作的机会，让孩子们学会与心交往。