《保护个人隐私》的三次修改体会现代的社会发展，们对隐私的保护越来越重视。

从《保护个人隐私》这节课的内容上来看，感觉这节课应该是学生比较感兴趣而且是实效性较强的一节课。

在网上搜索寻找资料的过程中发现有这样一则新闻宁波郭力的邮件在网上被晾晒长达30天之久。

于是就以这则新闻作为导课，启发学生学生思考：1
2
出。

的回答。

一、在课堂中设置了太多陷阱式的问题。

比如你愿意将这些东西和别人一起分享吗？为什么？这种指向性太强的问题太多，学生很容易产生视觉和听觉上的
哪些
答案是老师想要的，哪些是老师不想要的。

如果这种机械性的问题一多，学生答不答都显得无关紧要，
权比较强了偷窥、翻看他人的日记等这些属于侵犯他人隐私的行为不用老师教他们早
生就是对我们自己而言也是很乏味的一件事情。

以至于在上课过后有学生说“老师我们
都已经知道了,你跟我的父母亲讲讲吧。

”
怎样才能引起学生的共鸣?是不是课堂上找的例子离学生太远了,他们无法感同身受。

就在他们身
些。

想到这里，
除了震惊之外，能会激发他们学习的热情和对知识的探究热情。

于是我做了第二次的调整。

这次调整的重点在于：起学生对隐私权重要性的重视，生情感上的共鸣。

不强调从学生的身上找到切入的地方，要能说明问题，以激起兴趣的材料都可以从我们的社会生活中去寻找课程资源。

30天之久。

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……
的或感受或经历中，所感有所触动地掌握了个人隐私的含义。

1、当家庭电话，
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历过的听到的看到的一股脑地说了出来。

个人隐私、对隐私保护的重要性、个人隐私权学生用最真实的声音表达了他们最真实的想法。

在回答的过程中融合了的想法和生活见闻，
作为学生的回答出现的。

将已有的知识结构、情感结构迁移到新的知识点搭建新的情感堡垒。

有效的课程资源开发
常强烈。

每次找资料的时候都希望能找到一个典型资料能够完全符合课本的知识点。

实际上这几乎是不可能的。

一般找到资料以后需要我们的再加工再处理。

比如材料的分段呈现、适当
部分。

的保护越来越强烈。

课程资源的开发，就是寻找一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系。