以读代讲，读中感悟
——《爱发脾气的孩子》教学设计
【课题】
语文出版社二年级下册第五单元第17课《爱发脾气的孩子》
【教材简析】
这是一篇儿童故事，讲的是一个孩子在父亲的帮助下，认识到自己发脾气对别人的伤害是无法弥补的，于是学会了自我控制，不乱发脾气。
这篇课文故事情节简单，但有一些较难理解的词语、句子，文章包含的道理也较为深刻。
课文配有一副插图，表现的是男孩儿把锤子和钉子还给爸爸的情景，有助于学生理解课文。
【学情分析】
二年级的学生，在家里都是小太阳，都是大家宠爱的对象。
有时候他们也会像文中的男孩儿一样碰到不顺心的事情就会发脾气。
这篇文章比较接近儿童的生活实际，老师可以借机启发学生，学会控制自己的情绪，学会宽容。
可文中有些较难理解的词汇和句子，还有课文所包含的生活道理，这可能会导致学生的学习难度加大，为此教师要做好适当的架桥铺路的工作。
【设计思路】
《语文课程标准》十分重视学生的生活体验和独特情感，本课设计以朗读为主，引导学生联系生活实际，在读中有所感，在读中有所悟。
本课以图片导入，激发学生的学习兴趣，再过渡新课的教授，教学环节衔接自然，再从课文内容和学生的实际出发，设计了一个个贴近文章和实际生活的问题和任务，吸引学生的学习兴趣，锻炼了学生口头表达能力和自主学习的能力，从而使学生明白文中所包含的做人的道理。
【教学目标】
1.巩固认识“脾、遇、锤”等生字，会写“难、批、解”3个生字，学习新偏旁：角字旁。
2.流利有感情地朗读课文，学会默读课文，了解男孩儿改变的原因。
3.联系生活实际，体会课文告诉我们的善于控制自己，不乱发脾气，学会宽容的道理。
【教学重点】
流利有感情地朗读课文，学会默读课文，了解男孩儿改变的原因。
【教学难点】
联系生活实际，体会课文告诉我们的善于控制自己，不乱发脾气，学会宽容的道理。
【课前准备】
多媒体教学课件
【预设过程】
一、图片激趣，导入新课
1.课件出示图片（高兴、难过、害怕、生气的表情图）
提问：你知道每幅图代表什么样的表情吗？
2.你能选择其中一个词语来说句子吗？
3.师：上节课我们认识了一个男孩儿，请问：他是一个怎样的男孩儿呢？课文讲了一个
什么故事呢？
4.过渡：爱发脾气的男孩子，有一天终于学会了控制自己，他到底是怎样做到的呢？让
我们走进课文，继续了解他吧！
［设计意图：兴趣是最好的老师。
通过图片导入，吸引学生的注意力，激发他们
通过人物的表情来探究人的心理活动的学习热情。
］
二、精读课文，读中感悟
1、自由读，学习第1自然段。
课件出示问题：①男孩儿的性格有什么特点？从哪个词语可以看出来？
②男孩儿发脾气的后果是什么？
③面对爸爸的批评，男孩儿的反应是什么？哪个词语能体现出来？
学生自由读第一自然段
指名回答，师引导，评价，奖励
［设计意图：为学生创设问题情境，有利于学生自主学习，通过表扬奖励的手段，激发学生学习兴趣和表现欲。
］
2、自主学习，小组交流——第2到5自然段
（1）课件出示自学提示：默读第2到5自然段，思考下面三个问题：
①. 爸爸对男孩儿提出了什么要求？划出相关句子。
②. 男孩儿是怎么做的？
③. 找出表示时间先后顺序的词语，用这些词语说一说男孩儿改变的过程。
（2）学生自学
（3）小组交流
（4）全班交流，师适时引导。
［设计意图：学生自学，有利于自主、合作、探究的学习环境的形成，小组、全班交流有利于学生形成合作意识和提高沟通交流能力。
］
3、选择自己喜欢的学习方式，学习第6自然段
（1）.思考：男孩儿后来为什么不乱发脾气了？
（2）.师重点引导学生理解“无法填平的洞”指的是什么？
［设计意图：让学生选择自己喜欢的学习方式，尊重学生的个体差异；让学生思考，有利于训练学生的思维能力，符合语文课程标准的要求。
］
三、联系生活，升华认识
1、学生再读课文，说一说从男孩儿的身上得到了什么启发？
2、联系自己的生活实际，想想自己有没有出现过类似男孩儿这样的事情发生？
和同桌说一说。
3、同桌交流：如果今后再遇到不顺心的事情，你会怎么做？
学生A：同学之间吵架，……
学生B：同学之间打架，……
学生C：当有同学再像上次那样不小心弄坏我的东西，……
3、课件出示同学之间发生矛盾的一些生活照片（老师平时抓拍到的）
师小结：学完课文后，我们知道了，今后再遇到不顺心的事情时，我们要学会控制自己，不乱发脾气，对同学、好朋友要学会宽容，这样才能有很多很多的好朋友一起学习、游戏、做运动……
［设计意图：引导学生创设问题情境，有利于学生创造力和想象力的培养，让学生在课堂上大胆交流，有利于口头表达能力的提高。
］
四、借助评价，指导书写
1、师出示要写生字（难、批、解），要求学生观察每个生字在田字格中的位置。
说一
说，书写时要注意什么？
2、师范写，生书空。
3、生描红，练习书写，师指导。
4、生口头组词，选词说句子。
［设计意图：指导学生写好生字，先要让学生观察生字的结构，然后重点指导难写的生字，给学生充分写字的时间，培养学生良好的学习习惯，同时又让学生互相评价，发现不足，互相订正，从而体验书写带来的快乐。
］
五、布置作业，拓展延伸
1、完成《同步训练》相关练习
2、学习本课后，如果以后再遇到不顺心的事，你会怎么做？跟爸爸妈妈说一说。
［设计意图：拓展延伸和作业布置的环节意在“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
］
【板书设计】
爱发脾气的孩子
起因：乱发脾气朋友变少经过：钉钉子拔钉子
结果：控制自己不乱发脾气
【指导教师点评】
这篇教学设计充分展现了课程改革的教学理念，以阅读为核心，以学生的
学习兴趣为动力，面向所有学生，既体现了教师是教的主体，又体现了学生是
学习的主体的双主理念，同时还较好地体现了教师的主导作用。
我认为这篇教
学设计有以下三大特点：
一、注重学生学习兴趣的激发
对于低年级的学生而言，兴趣是学生学习的最好源动力，只有培养出学生
的学习兴趣，才能使学生更好地去主动学习知识。
在该设计中，执教者利用课
件设计了很多激发学生兴趣的情境，拉近了学生与文本之间的距离。
如在导入
中为学生展示了多张人物的表情图让学生猜一猜，把学生的兴趣全部调动起来。
还比如在第三个环节，让学生联系生活，升华对文中蕴含之理的认识时，执教
者也适时地运用课件唤起学生对生活的回忆，达到了很好的效果。
二、重视学生主体地位的落实
“学生是学习和发展的主体”。
语文学习是学生的个性化行为。
本设计能
处处以学生为主，尊重学生的阅读感受，并鼓励他们表达自己的理解和感受，
主要体现在精读课文，体会变化这一部分。
教师问：男孩儿虽然不明白爸爸的
用意，但是他还是照做了。
男孩儿的脾气有变化吗？引导学生思考，并找到第
四自然段。
找到之后，教师没有马上讲解，而是引导学生首先找出三个表示时
间变化的词语“很快”“过了一段时间”“到后来，几个星期”，然后采用师
生合作交换接读，最后让学生结合这些表示时间变化的词语，谈谈你从中读懂
了什么。
学生自然而然的体会到男孩儿的脾气越变越好，发脾气的次数也越来
越少。
三、重视个性化朗读中情感升华
“读”是语文学习的重要手段。
本教学设计中不同要求、不同形式的朗读
贯穿于整节课堂教学，这样的设计有助于学生充分感悟语言文字中蕴含的道理，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感，达到了预期的教学效果。
如：引导
学生朗读“爸爸，我已经不需要这些东西了，我现在可以控制自己，不再乱发
脾气了。
”执教者采用个性化朗读。
首先让学生看图，然后教师提问：此时此刻，男孩说这句话是怎样的心情？当学生回答“高兴。
”执教者随即问：“为
什么高兴？”引导学生说出：“因为他改掉了乱发脾气的毛病，所以高兴。
”
执教者马上说：“那就请你带着高兴地心情读读这句话。
”接着又抽问，有的
说兴奋，有的说激动，有的说快乐。
此时，执教者真正发挥主导作用：“此刻，男儿心理仅仅只有高兴、兴奋吗？如果明白了曾经做那么多错事，他现在的心
理不免会感到怎样呢？”立即有一个孩子说“伤心”接着有人说“懊悔”，然
后又请他们带着“伤心”“懊悔”的心情读该句子。
在这个教学环节，执教者
充分引导学生从多角度思考男孩儿的心理，采用个性化朗读的引导，达到了预
期的效果。