《狮子和鹿》评课稿
前几天，听了陈阳光老师执教《狮子和鹿》一课，这是一篇略读课文，讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。

鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。

当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。

这个故事告诉我们：物各有所长，所短。

不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。

不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。

陈老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，给我留下了深刻的印象，同时受益匪浅，接下来我就来谈谈我听了这节课后的浅薄感受。

一、关注学法，把重视学生学习习惯的培养放在第一位
陈老师的这节课是一堂注重学生的学法指导，关注学生生命成长的好课。

如：当学生出错时，陈老师能及时指出并鼓励学生再思考，这样，学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。

在指导朗读时鼓励学生将来能成为像赵忠祥一样的配音员。

从这一节课中，不难看出陈老师的心中把学生放在首位。

只有老师的心中有学生，眼中有学生，才能在实施教学时，处处以学生为主体，以学生的全面发展为己任。

二、在朗读、感悟中积累
陈老师教学时的朗读指导很有技巧，随机应变能力强，真令我佩服！如在学生“啊！”字读不出感觉时，教师就指导学生先深吸一口气再读，学生便自然而然地读出了“啊！”字，达到了润物细无声的效果。

所以当后来学生读到“唉！”字时，学生就能自己体会到小鹿的心情了，使孩子的朗读读出了声，读出了味，读出了神。

朗读指导很到位。

在品读鹿讨厌自己的腿的时候，让学生通过做动作去理解“噘嘴”“皱眉”等词的含义，更好的去体会鹿对自己的腿的讨厌。

再如教学第六自然段时，教师通过创设情境填补空白“好险哪”的方式来体验小鹿的心情，很有创意，这样的设计使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础，同时也为概括寓意做好了铺垫，朋老师这样的设计学生非常喜欢，同时也达到了积累情感的目的。

三、疏密有致营造美的教学节奏
朱光潜老先生在《美学谈》一书中指出：“节奏,是一切艺术的灵魂.动静相生,收放相间,张驰有度,曲直相映的和谐统一,便是节奏的理想境界,也是理想课堂的诗意追求。

”
朋老师的教学疏密有致，她能抓住一点，统领全文。

整节课给人一种“牵一发而动全身的感觉”。

在整堂课中，朋老师始终抓住“美丽的角和四条难看的腿”不断地循环推进，利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容，加上多种形式的朗读和感悟，使学生对寓意的理解更趋理性化。

整堂课，如流水般过来，学生学得轻松，老师听得舒心。

总的来说，朋老师的课预设充分，所以课堂上，老师能够全神贯注地倾注，耐心地倾听学生的朗读，细心地聆听学生的心声，充满童心地体悟学生的感悟，课堂节奏不缓不急。

然而，语文课堂是缺憾的艺术。

听了这节课后，我深深地体会到了教师的课堂语言是一门艺术，如果我们平时课堂上语言能精简些，那留给学生的将有更多的想象和表达空间，成长得会更快，更好。

《哪座房子最漂亮》评课稿
今天，听了本校曾柳艳老师《哪座房子最漂亮》，感受颇深。

因为她们俩上的是同一课，且教学设计也有点雷同，可就是有些细节设计和教师的上课状态不同，课堂上呈现的效果也不同。

下面我针对两节课谈谈自己粗浅的看法：
《哪座房子最漂亮》是一首诗歌，共四句话。

第一、二句采用数数歌的形式，讲改革开放以来农村面貌的可喜变化：新房多，新房高大宽敞，房前屋后还有花草树木。

三、四两句一问一答，指出小学校的房子最漂亮，能激起学生的自豪感。

课文内容贴近儿童的生活实际，其中叠词和数字的运用，使诗句富有节奏感，读起来琅琅上口。

在这堂课中，曾老师着力体现“以读为本，培养语言”这一教学理念。

语感训练是语文新课标赋予语文教学的重要任务。

在新课标中，把“培养语感”、“发展语感”、“形成良好的语感”等纳入了“语文素养”的范畴，并且有计划地分解、落实到各个阶段中。

语文是母语课程，重在实践与运用，这就要求学生对语言有一种特殊的敏锐的感受力，能根据汉语言的特点，准确把握语言的形象、意蕴、情趣，这样才能达成“正确地理解和运用祖国语言文字”这一总体目标。

培养和发展语感，重要的方法和途径就是阅读实践，让学生在大量的有效的阅读实践中，感触、感受语言材料，准确地理解和体味语言，从而形成良好的语感。

在这堂课中，曾老师通过“启读引趣——初读入境————熟读积累——借读促写”这五个教学环节来提高学生对语言的感受、领悟与表达能力，丰富学生的语言积累，促进学生语文素养的形成和发展。

在启读引趣这一环节，曾老师激发了学生的阅读欲望，使阅读成为学生的一种自我需要，是一种快乐的来源而不是单纯的任务。

这样有助于学生联系自己的生活实际，借助生活经验来理解、领悟课文内容。

初读重在感知，重在入境。

在这一环节中，曾老师把阅读体验的机会留给学生自己，让学生在“自读”中整体感知课文内容，自主地进入语言情境，获得初步的体验和感受。

语文新课标指出：评价学生的朗读，还应考察学生对内容的理解和文体的把握，由此可见，对内容的理解和探究也是“读”要达成的目标之一。

因此，品读感悟这一层次主要解决学生对语言是否能够准确理解的问题，提高学生对词语的准确理解和体悟能力。

语言本身的情趣和美感，需要“品读”才能准确体味和把握。

因此，在这个层次，还进一步让学生在读中体味，在读中欣赏，在读中产生情感的共鸣。

以上几点只是我个人的粗浅看法，但我也还想提几个建议：1、希望教学设计能够再有趣味些，
再吸引人些。

如能创设一个情境引入等等，始终有一条线牵引着学生，使他们能主动地想去学。

2、课堂上让学生读的机会再多一些，特别是让学生能多看着书读读，这样可能语文味会更浓些。