八、帮助和总结
作为一节跟实际生产密切联系的理论性很强的内容，必须理论联系实际，让学生先从感性认识 再到理性认识，通过实验得出结论最后再指导实际生产，有条件的还可以直接把学生带到生产车间 直接利用铣床加工出一个齿轮来，这样学生可以进行前后联系，既复习了制图，材料里面的齿轮的 相关内容，又为后续机械制造的课程学习打下基础。要坚持学以致用的原则，让学生实实在在的学 习到有用的专业知识，过于复杂的理论推导可以进行适当的省略。齿轮的加工方法不仅仅只有这么 几种，还有很多，请同学课后通过网络或者书本进行学习，查找还有那些齿轮加工方法。
7理 解，比如展成法原 理，展成法分类， 利用计算题考察学 生对不发生根切的 最少齿数的掌握， 特 别 是 公 式
学生课后完成
考察学生对基本概念的理解
z min
理解。
2ha sin 2
的
教学流程 第二节
典型分析
齿轮加工
纸上画出根切产生 任务
复习提问
观看多媒体课件， 通过观看多媒体课件， 学生 学生根据教师提出的 根据教师提出的问题和思路进 问 题 和 思 路 进 行 思 行思考，根部被切以后，对齿轮 考，根部被切以后， 传动有什么影响？突破难点 对齿轮传动有什么影 响？分析问题：齿轮 根部变窄，轮齿强度 削弱，还会使齿轮传 动重合度减小，影响 齿轮传动的平稳性； 再提出问题：如何避 免根切？分析解决问 题：增加齿数，采用 变位齿轮。
机械基础教学设计
案例名称 教学对象 汽修高一 一、教材内容分析 齿轮传动 课时 2 科目 提供者 机械基础 郝相忠
1、本节课选自张让莘主编，高等教育出版社出版的全国中等职业技术学校教材，第二十二章，
第二节。本节主要阐述以下四个方面：渐开线齿轮轮齿的加工方法及原理，齿轮根切现象，根切现 象产生的原因，标准齿轮不产生根切的最少齿数，这几方面对齿轮的加工，应用和生产实践有着重 要的指导意义，同时也为变位齿轮的提出做好了基础，所以本节内容是本章重点和难点之一。 2、重点难点分析 教学重点：引导学生理解展成法加工齿轮的原理，刀具，工件的运动关系； 教学难点：对于齿轮根切原因学生理解起来有难度，需要用课件直接演示出齿轮被根切后，再去寻 找发生根切的原因，接着引导学生思考如何避免根切现象，从而解决不产生根切的最少齿数这个问 题。
3、典型分析
借助教学模型和 多媒体课件，对仿 型法与展成法加工 齿轮的原理，方法， 运动进行详细分析 （1）仿形法 （2）.展成法
观看多媒体课件， 通过观看多媒体课件， 学习齿 分析原理，学习加工 轮的加工方法，即（1）仿形法 方法 （2）.展成法。学生参与分析， 突出重点。
4、展开分析
观察多媒体动 画演示，提出问题： 如果刀具齿顶线过 了 理 论 啮 合 点 N1 点，当刀具跟被加 工齿轮啮合到这一 点以后，会发生什 么现象？分析问 题：齿轮根本被切 除；再提出问题： 根部被切以后，对 齿轮传动有什么影 响？分析问题：齿 轮根部变窄，轮齿 强度削弱，还会使 齿轮传动重合度减 小，影响齿轮传动 的平稳性；再提出 问题：如何避免根 切？分析解决问 题：增加齿数，采 用变位齿轮。 学生分组完成项目 任务单（通过根切 试验器在白纸上画 出刀具不同位置情 况下被切削齿轮产 生根切的情况）
四、教学策略选择与设计
主要采用直观演示法、对比法、讲解法、项目驱动法等教学方法，通过创设问题情境－提出问 题－分析问题－解决问题等环节，体现“教为主导，学为主体”的教学原则。 1、通过教师创设形象生动的教学氛围，让学生能主动参与，积极探究，善于思考，协作学习， 从而提高学生分析问题，解决问题的能力。 2、采用提取旧知－积极思维－实验探究－构建新知－巩固深化的学法： 3、坚持理论联系实际，让学生先观察各种齿轮加工方法，最后比较出各自的优点，缺点。 最 后完成本节课的项目任务。
让学生积极思考， 由情景引起学生的注意， 让 复习旧课， 引入新课。 学生感到“大材小用” ，从而引 入“效率”的问题。
2 、创设情境，提出 问题，导入新课
由齿轮模型演 示引导学生思考， 齿轮是怎么加工出 来的，然后讲授齿 轮加工方法。
学生参观模型，进 行演示
让学生开动脑筋， 调动学生学 习积极性，培养分析能力，开阔 他们的视野。
九、板书设计
一、齿轮的加工方法 1.仿形法：仿形法是铣床上用与齿槽形状相同的盘形铣刀或指形铣刀逐个切去齿槽，从而得到 渐开线齿廓。 2.展成法：展成法是利用一对齿轮（或齿轮和齿条）互相啮合的原理来加工齿轮的。用展成法 切齿的常用刀具有三种：齿轮插刀、齿条插刀及滚刀。 滚刀加工是连续切削，而插刀加工有进刀和退刀，是间断切削。所以，滚刀加工生产 率较高，是目前应用最为广泛的加工方法 仿形法适合于单件加工，展成法加工主要用于成批、大量生产。 二、根切现象和最少齿数 1. 用范成法加工齿轮时， 如果齿轮的齿数太少， 则切削刀具的齿顶就会切去轮齿根部的一 部分，这种现象称为根切 2. 不发生根切的最少齿数为
导入 总功
齿轮加工 工
巩固练习
典型分析
小结
课后作业
七、教学评价设计
学生通过模型演示和观看视频，对齿轮加工方法有一个具体而感性的认识，消除了部分学生对 机械加工的神秘感，激发了他们对专业课程的学习兴趣。评价围绕本节的教学目标进行，重在对知 识与技术，过程与方法，情感态度与价值观的综合反映。教师可以结合练习内容引导学生开展自我 评价活动，通过适当的练习，以及让学生参与在线的课堂教学效果反馈调查，了解课堂的教学效果， 可以通过课后练习，了解学生对于齿轮加工基本概念的掌握情况
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
根据大纳要求，结合学生特点，我将教学目标定为知识目标，能力目标，情感德育目标三个方 面。 1、知识目标 （1）理解渐开线齿轮轮齿的加工方法及原理； （2）掌握展成法加工齿轮的原理，刀具，工件的 运动关系。 （3）理解齿轮根切现象和根切现象产生的原因； （4）理解避免根切现象的办法，不产生 根切的最少齿数。 2、能力目标 （1）培养学生观察、分析及综合归纳能力。 （2）激发学生学习兴趣，提高对机械基础的学习积 极性。 3、情感德育目标 (1) 使学生积极参与演示、观察、分析、探索，全身心地投入课堂教学的双边活动中，专注听讲， 集中精力，主动接受。(2)通过联系生产实际，使学生明确学习意义，进行专业教育，树立服务宗旨
z min
2ha sin 2
当 ha*=1, 20o 时，zmin=17；当 ha*=0.8, 20o 时，zmin=14。
5、项目任务
通过根切试验器在 白纸上画出刀具不同 位置情况下被切削齿 轮产生根切的情况
利用职高学生好动的特点， 调 动学生学习的积极向， 进一步突 破难点
8、练习巩固 加深强化
利用简单练习 题，巩固已经讲授 的重点内容。介绍 不产生根切的最少 齿数，引导学生如 何变位，为后面的 变位齿轮教学打下 伏笔。 学生练习 通过简单联系， 再一次巩固难 点内容，为后面学习打基础
五、教学环境及资源准备
1、学生的学习准备：准备好课本，笔记本，课前预习。 2、教师的教学准备：准备模型，网络搜索视频，制作课件，准备好根切实验模型。 3、教学环境：利用多媒体教室。
六、教学过程 教学过程
1、复习提问
教师活动
1、直齿锥齿轮的 标准模数是？ 2、齿条传动具有 那两个特点？
学生活动
设计意图及资源准备
三、学习者特征分析
听课学员是职业高中一年级学生，他们初中基础差，对学习齿轮传动的设计计算理论性强的内 容难度较大，但对新知识有强烈的求知欲望，特别是喜欢参与动手活动，对渐开线齿轮轮齿的加工 方法及原理，齿轮根切现象，根切现象产生的原因，标准齿轮不产生根切的最少齿数，这几方面的 内容应该有较大的兴趣。 本节课为《汽车机械基础》最后几章，学生已经学习了机械制图、工程力学等专业基础课程， 齿轮的画法，齿轮的常用材料和齿轮的受力都已经有所了解，具备了进一步学习齿轮加工方法的基 础，经过分析得知学生可以掌握本次课的知识目标，为能力目标和情感德育目标的实现也打下了基 础。学生在学习过程中可以采取理解的基础上进行分析记忆，通过实际与理论相结合得出结论，再 让结论指导以后的生产生活。