数学教学中如何把握教材
武江区红星小学邓娟
教材是承载知识的载体，其蕴涵的教育功能和课程理念，需要教师在深刻领会的基础上，通过科学的处理和有效的组织，才能落实于平时的课堂教学之中。

在各种教学方法“百花齐放”的今天，在新理念下，对教材合理地分析和解读，已经成了每位教师的基本功。

我们也只有在尊重教材的基础上，才能正确地把握教材、用活教材、创造性地使用教材，才能使我们的教学更加有效。

因此，在实际教学过程中，教师已不再是作为教材单纯的消费者和执行者，而是教材的策划者及设计者，是“用”教材而非“教”教材。

教师可以根据新课程标准提供的有利条件和广阔空间，充分发挥自已的聪明才智，根据教学目标的需要，灵活地进行课程内容的加工、调整、组合、补充、延伸、改编、新编，使学生的学习活动高潮迭起，教学效果优异突出。

那么怎样去把握教材呢？
一、前后联系，整体把握教材
数学是一门系统性很强的学科，知识点与知识点之间紧密联系，环环相扣，前一知识点是后一知识点的基础，后一知识点是前一知识点的延伸。

不论教材所呈现的内容如何丰富，形式如何多变，但它的本质是不会变的。

如一年级下册第七单元第一节课时的“套圈游戏”。

这节课从教材的表面上看，这个内容是从两个知识层次来进行教学的。

一是估算，二是用多种方法进行计算。

但纵观整册教材，我们发现这节课是在前面第三单元和第五单元学完“100以内加减法”的基础上进行教学的，因此在教学本节课的新课部分时，应分四步进行讲解。

1、先复习两位数加两位数的加法的计算方法。

2、出示情境图让学生找信息、并提出问题。

教逻罗列出本节课题必须解决的问题。

3、列出版式并估算。

4、探究计算方法。

在探索算法时，由于有前面的基础，这节课我们完全可放手让学生先
独立完成，并指名学生板演，接着让学生在小组里交流、讨论。

其次让学生反馈交流结果，最后优化算法。

因此，从这节课可看出，教师在解读教材时要从整体出发把握教材，注意数学知识的系统性、阶段性，沟通各部分知识点间的纵横联系。

具体地说，一是立足全局看教材，了解全册数学教材中各个知识点的分布，把握各个不同阶段的学习目标。

二是立足单元看知识点，明确教材在整个单元的编排体系及教学目标，从单元统筹角度划分课时目标，设计教学过程。

二、明确意图，找准教学目标
北师大版教材所呈现的数学学习活动丰富多彩，包罗万象，大到单元主题的引入，小到练习的设计，均可见到数学学习活动的身影。

这一项项的数学学习活动，所承载着的教学目标各有不同。

有的是为了让情境更生动，激起学生的学习热情；有的是为了唤醒学生已有的知识经验；还有的是为了借助情境引出新的知识点。

所以，教师在教学前首先要深入解读教材的例题和习题，明确教材例题和习题所要表达的真正意图。

如北师大版二年级数学下册第七单元《认识图形》中的（认识角）的第一课时。

这一课时没有接触过本教材的老师都会认为只有两个新知识：第一个是88页认一认中，教学认识角的各部分名称；第二个是89页做一做中，教学的是角的大小与“张口”的大小的关系。

而对于比一比的第（2）小题，很多老师就会认为是形状相同的两块三角板的角的大小比较，但仔细深入的解读教材中的这一道题，我们就不难发现，它的本质的数学意义是要让学生掌握“角的大小与边的长短的关系”这个知识，同时这也是本节课的一个教学难点。

如果没有吃透教材，则很容易造成知识性的错误。

由此可见，读懂教材的意图，把握例题教学的重难点是至关重要的，是教学活动有效开展地有力保障。

三、尊重教材，合理重组
在新课程背景下，要想真正的把新课程理念转化为教师本身的教学行为，那我们只有在坚定“用教材去教”的观点的基础上，对教材进行合理的重组或加工，挖掘教材中的潜在的价值因素，并将它们蕴涵在教材中的新理念体现出来。

例如：北师大版三年级下册第五单元第一课时的<分一分>一课。

它整
节课只有四个知识点：第一个知识点分苹果感受平均分，第二个知识点是“一半”的数字表示方式——21。

第三知识点认识分母是4的分数，感受分数的意义。

第四个知识点是分数的读、写方法和各部分名称。

如果按照教材的方法来教，本节课的教学就会显得枯燥无味，学生对分数意义的理解就不会很准确，很深刻。

因此，我在认真解读了教材之后，对这节课进行了改进、重组。

把这 节课的4 个知识点这样进行教学：第一知识点是感受平均分的意义。

在这里，我创设了这样一个教学情境，小明和小兰到郊外郊游，请同学们公平合理的给他们分食品，并动画演示平均分4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕。

从而引出平均分的含义。

这样的情境教学既分散了教学的重难点，同时也让学生直观形象的理解了平均分的含义。

第二个知识点是初步感知二分之一。

我用四个步骤来让学生感知这一知识。

第一步让学生用一个数表示蛋糕的一半，第二步让学生说说蛋糕里的21表示的意思，第三步让学生找找蛋糕里的21表示的意义中哪个词语最重要？为什么重要？由此强调只有把一个物体平均分才能用分数表示。

第四步进一步认识21，首先让学生说说图中的涂色部分能用2
1表示吗？为什么？由此强调了平均分在分数中的重要性。

接着让学生用一张长方形纸折出长方形的21，并说说长方形中的21的意义。

如此一来，学生对21意义的理解就更深刻了。

第三个知识点是尝试迁移，认识创造其他分数。

在这里，我首先让学生说说你还想认识几分之几，由此引出分数有无数个这样的结论。

接着让学生用自己喜欢的图形折出自己想认识的分数，并与同学说说自己所折的分数的意义，这样就更进一步地强化了学生对分数意义的认识和理解。

第四个知识点是理解掌握分数的各部分名称、读法与写法。

由于这一个知识点教材中写得明明白白，而且也比较容易掌握，因此我采取了让学生自学的教学方法，让学生独立自主的完成，充分发挥学生的主观能动性。

四、吃透教材，分散难点
数学教学中的难点是指学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。

如果教师在课堂教学中不把难点加以分散解决，不但这部分内容学生听不懂，学不会，而且还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成障碍。

因此，教师的教学，除了要突出重点之外，还要着力想出各种有效的办法来疏散难点，引导学生逐一突破。

所以，在备课过程中，教师首先要研究分析难点，要弄清为什么学生会感到难，而难的焦点又在哪里？然后根据难点的问题之所在，有针对性的设计教学过程。

例如：北师大版三年级下册第六单元第一课时<比一比>一课中。

它在教材中有两种计算平均数的方法：第一种方法：移多补少、第二种方法：公式计算法。

这两种方法，如果在课堂上一起教的话，学生很难掌握，特别是移多补少这一种方法，学生很难理解其含义。

如果将这一难点分散，我觉得学生比较容易理解。

在这节课中我是这样处理的，先创设这样一个教学情境：放三堆小圆片，有多有少，让学生探索，看看怎样才能使三堆小圆片同样多，接着让学生动手摆一摆，从而引出要进行移多补少这个方法，并动画加以演示。

由此理解移多补少的含义。

其次，放手让学生用移多补少的方法去解决课本中的例题。

最后组织学生分小组探究——用总数除以份数求平均数的公式计算方法。

这样由易到难，由浅入深，既达到了目标，又突破了重难点，收到了较好的教学效果。

精彩课堂资源的随时生成，得益于教师对教材大胆的加工深挖，这样会使学生的学习变得更加丰富而有思维性，也只有这样的课堂，才能真正成为学生发展思维、提高能力的平台。