儿童心理案例分析敏敏儿童心理案例分析内向型情境敏敏是我班上的一个孩子。
他在幼儿园总是低着头，拒绝说话。
他在幼儿园很少和孩子们说话。
针对这种情况，我们对她观察如下:当观察自己选择的书时，敏敏总是坐在小椅子上，拒绝选择书。
当她难过的时候，另一个孩子坐在她旁边，大声喊着“找爷爷”。
她也坐在那里和她一起说了些什么。
然后她独自跑向一边。
坐在离孩子们很远的地方，沉默不语，看上去很可怜。
观察2:在用餐过程中，敏敏丢掉了她最喜欢的油炸肉，可能还想要更多。
她盯着老师。
老师问她，她只是简单地重复了一遍“炒肉”。
原因分析:敏敏的父母每周都忙于照顾他们的孩子。
敏敏和保姆一起长大。
保姆尽一切可能照顾孩子，但几乎没有机会和孩子交流。
对话可能很少。
随着时间的推移，孩子们与其他人交谈的能力明显不如他们的同龄人。
在他们的伴侣眼中，他们被忽视，不能说话。
然而，她偶尔会说一句话，这会吸引他们。
鉴于这种情况，我们对她提出以下意见: 当观察自己选择的书时，敏敏总是坐在小椅子上，拒绝选择书。
当她难过的时候，另一个孩子坐在她旁边，大声喊着“找爷爷”。
她也坐在那里和她一起说了些什么。
然后她独自跑向一边。
坐在离孩子们很远的地方，沉默不语，看上去很可怜。
观察2:在用餐过程中，敏敏丢掉了她最喜欢的油炸肉，可能还想要更多。
她盯着老师。
老师问她，她只是简单地重复了一遍“炒肉”。
原因分析:敏敏的父母每周都忙于照顾他们的孩子。
敏敏和保姆一起长大。
保姆尽她所能照顾孩子们，但是几乎没有机会和孩子们交流。
对话可能很少。
随着时间的推移，孩子们与其他人交谈的能力明显不如同龄的孩子。
在她的同伴眼中，她是一个被忽视的人，不会说话。
然而，她偶尔会说一句话，也会邀请:“多喝水，不要生病。
”“敏敏，站在这里做些练习。
”敏敏说，“站着别动，不要摔倒。
”只要老师说一句话，她就会有一句话等着你，并且会顺着你的语气，话明显比以前多了。
一个月过去了，的性格变得活泼开朗了，但是很多，还是有点调皮，你教她的英语单词不会忘记，有时候闹一场，语言交流的次数和次数明显增加，我想，在未来的日子里，李，我们会多引导她，让她快点长大。
胆怯的明明案例描述了明明在我班上的孩子。
他聪明，思维活跃，爱学习，爱清洁，爱哭泣，是一个不安分的孩子。
他每天来幼儿园的时候都会掉几滴眼泪。
他母亲离开后，他会立刻大笑起来，并在幼儿园度过非常快乐的一天。
一天，一个小孩说姚明把他推了下去。
但当我问他时，他说不是他，是其他孩子。
不管他怎么说，他就是不肯承认。
我没看出他不能帮助他。
后来，几个孩子来指控他。
这引起了我的注意，并决定观察他。
意见1:玩完玩具后，孩子们都在整理玩具。
明明拿着一把小椅子在教室里走来走去。
突然，他看到一篮子雪花玩具躺在地上，是孩子们捡起来的。
所以他抬头看着我，我看向别处。
我看见他用一只脚踩进篮子，用尽全力踩在玩具篮子上。
雪花立刻飞溅出来，踩了几下。
他脸上露出满意的微笑。
当孩子指责他时，他立即说:“老师；不是我，我没有踩到它。
“我说是谁踩的？”他会指着他旁边的孩子说:“是他。
”意见2:孩子在玩《找朋友》，杨扬举手时被打了一巴掌。
杨洋哭了起来。
其他孩子说姚明打过球，姚明会马上说:“我没有打他，是别人打的。
”意见3:窗台上有许多儿童种植的植物。
这一天，他跪在一把小椅子上观看。
他连看都没看就拔了一片麦苗。
他把小麦幼苗塞进暖气片，又往暖气片里塞了几颗。
孩子们发现后告诉了我。
但他还是说: “老师，不是我，我没有拖。
”意见4:吃饭时，他把他不喜欢吃的菜放在凌琳的孩子们的碗里。
碰巧凌琳是一个强大的大师，所以他说，“站着别动，不要摔倒。
”只要老师说一句话，她就会有一句话等着你，并且会顺着你的语气，话明显比以前多了。
一个月过去了，的性格变得活泼开朗了，但是很多，还是有点调皮，你教她的英语单词不会忘记，有时候闹一场，语言交流的次数和次数明显增加，我想，在未来的日子里，李，我们会多引导她，让她快点长大。
胆怯的明明案例描述了明明在我班上的孩子。
他聪明，思维活跃，爱学习，爱清洁，爱哭泣，是一个不安分的孩子。
他每天来幼儿园的时候都会掉几滴眼泪。
他母亲离开后，他会立刻大笑起来，并在幼儿园度过非常快乐的一天。
一天，一个小孩说姚明把他推了下去。
但当我问他时，他说不是他，是其他孩子。
不管他怎么说，他就是不肯承认。
我没看出他不能帮助他。
后来，几个孩子来指控他。
这引起了我的注意，并决定观察他。
意见1:玩完玩具后，孩子们都在整理玩具。
明明拿着一把小椅子在教室里走来走去。
突然，他看到一篮子雪花玩具躺在地上，是孩子们捡起来的。
所以他抬头看着我，我看向别处。
我看见他用一只脚踩进篮子，用尽全力踩在玩具篮子上。
雪花立刻飞溅出来，踩了几下。
他脸上露出满意的微笑。
当孩子指责他时，他立即说:“老师；不是我，我没有踩到它。
“我说是谁踩的？”他会指着他旁边的孩子说:“是他。
”意见2:孩子在玩《找朋友》，杨扬举手时被打了一巴掌。
杨洋哭了起来。
其他孩子说姚明打过球，姚明会马上说:“我没有打他，是别人打的。
”意见3:窗台上有许多儿童种植的植物。
这一天，他跪在一把小椅子上观看。
他连看都没看就拔了一片麦苗。
他把小麦幼苗塞进暖气片，又往暖气片里塞了几颗。
孩子们发现后告诉了我。
但他还是说: “老师，不是我，我没有拖。
”意见4:吃饭时，他把他不喜欢吃的菜放在凌琳的孩子们的碗里。
正巧是个厉害的高手，他说:“李小姐，我不会放你走的。
”李老师轻声劝他，刘却没有松口。
为了给李小姐解围，我随口说道:"李小姐中午回家给她妹妹做饭，很快就会回来。
"刘不理我，哭了。
过了一会儿，他手里拿着馒头说:“我病了，我头疼，我爸爸说我病了，来接我。
”当我用手摸着他的头，感觉不冷不热时，我说:“好的，吃完饭老师会给你试一试。
如果你发烧，老师会打电话给你爸爸，好吗？你先吃米饭。
”他拒绝吃饭，坐在座位上，唠叨着，流着眼泪。
李小姐告诉我:“虽然他平时很调皮，但他没有什么勇气。
今天他有点害怕看到你奇怪的老师在领导这个班。
”为了尽快消除他的心理障碍，让李先生安全回家，我尽量靠近他，增强他的安全感。
我蹲在他身边小声问: "你不能吃这个蒸蛋糕吗？"他点了点头。
我说:“你今天感觉不舒服。
你可以跳过这个蒸蛋糕，多喝点汤。
”他坐在那里吃或喝。
我又问:“你为什么不喝汤？你不想喝吗？”他指着自己的手指说道:“我头疼。
”我又摸了摸他的头，没有发烧。
这时，他低声对我说: “老师，我中午睡不着。
”我看着紧张的表情，笑着对他说:“没关系。
如果你睡不着，老师会坐在你旁边陪你。
”他笑着对我说:“老师，我马上就要睡着了。
”我笑了笑，又摸了摸他的头。
他停止了哭泣，转眼间喝光了所有的汤。
放下碗筷，他拿着卫生纸走向卫生间，看见我走进卫生间，对我低声说:“老师，我不会擦屁股的。
”我好奇地问道:“平时谁帮你擦屁股。
完事后给我打电话，好吗？”他微笑着点点头。
这时，李老师走过来告诉我:“他会在中产阶级中擦屁股，但现在因为他太胖而无法伸出手，我每次都帮他擦屁股。
”刘上完厕所洗手后，并不紧张。
准备睡觉时，他又小声对我说:"我想睡在一个温暖的小房间里."(这个班使用活动床，在两个房间里小睡。
)我说:"是的，吴小姐符合你的要求，但是你必须睡个好觉."他点点头，我帮他把床放好。
他钻进被窝，盖上被子。
很快他就睡着了。
反思这个案例让我觉得，当一个陌生的老师突然换了班，小孩子，尤其是一些胆小的孩子，听起来总是不安全。
如果处理不好，会影响他们的正常生活和情绪。
教师应该多观察、多理解、多关心孩子，尽可能为孩子创造一个轻松的环境，满足他们合理的需求，让孩子在短时间内消除恐惧，恢复正常的生活秩序，保持愉快的心情。
精神分析《孩子，你别怕》生动地反映了鲁与对爱与安全的不同需求。
为了证明吴先生是否像李先生一样爱自己、接受自己，陆在吃饭、上厕所、睡觉等各种活动中，尝试用多种方式对吴先生进行测试。
每当吴老师给了他肯定的回答，他紧张的心情就放松了，安全感也满足了。
对爱和安全的需求是幼儿最基本的需求之一。
这一需求能否得到满足，直接关系到儿童是否形成积极的自我概念。
儿童未来对自己和他人的态度是积极的还是消极的，在很大程度上取决于教师对他们的态度，以及教师能否满足儿童对爱和安全的需求。
每个孩子都渴望成为一个好孩子，但是他是否能成为一个好孩子，这个孩子的心理经常是不确定的。
在努力实现这个愿望之前，孩子可以先测试老师是否爱他并接受他。
如果考试证明老师不重视、不接受或不爱他，他会觉得做一个好孩子没有希望，所以他不会在老师的指导下积极地做活动，甚至会故意淘气。
这表明爱和安全的前提非常关键。
可以说，不能满足儿童对爱和安全的需求就等于剥夺了儿童成为儿童的机会。
对于像鲁这样的孩子，老师不应该认为孩子有太多的东西，而应该认识到他有强烈的爱和安全的需求，应该像吴老师那样以极大的耐心一次又一次地证明他对他的关心、爱和接纳。
Word教育材料。