《晏子使楚》教学设计教学目标1、学习晏子热爱国家，机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。
2、阅读并背诵课文，积累文言词句，提高文言文解读能力。
教学重点1、晏子的语言描写。
2、几个多义词、古今异义词、通假字。
教学难点“得无楚之水土使民善盗耶”的理解。
课时安排两课时。
教学过程一、导入新课，明确本课学习内容。
学生介绍晏子与《晏子春秋》，教师视情况补充。
不知大家心目中的外交家形象究竟是什么样的，今天我们一同来领略古代政治家、外交家晏子的风采。
晏子，名婴，字平仲，春秋后期齐国的国相，曾在齐灵公、庄公和景公三朝任事，是著名的政治家和外交家。
以有政治远见和外交才能闻名诸候。
他爱国忧民，敢于直谏，在诸候和百姓中享有极高的声誉。
《晏子春秋》是一部记叙晏婴的思想、言行、事迹的书，一般认为是后人集其言行轶事而成，主要记述了晏子的言行思想，语言简炼，情节生动，写出了晏婴形象，具有较高的艺术性。
春秋时期，诸侯争霸，各国不仅在军事上角逐，在外交上也常常展开激烈斗争，以显示各自的实力。
晏子出使楚国不辱使命的故事，正是这段历史的反映。
文章表现了晏子能言善辞的才能和机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。
二、学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，初步感知故事情节。
1、自由朗读。
2、抽读，师生共同评点，明确下列读音和句读：缚（fù）、诣（yì）、曷（hé）、枳（zhǐ）吾/欲辱之臣/请缚一人/过王而行吏二/缚一人/诣王橘/生淮南则为橘今/民/生长于齐不盗3、齐读。
4、一生讲述情节，其他学生评点、补充。
三、读讲课文。
（一）本文主要叙述晏子使楚、舌战楚王的经过。
在写晏子使楚之前，文章先写了什么内容？怎样写的？有何作用？1、找读第一节。
2、学生口译，师生共同评点，进一步明确下列加点字词的意义：齐之习辞者也楚王闻之吾欲辱之为其来也……何为者也坐盗3、齐读，明确本段内容：楚王与臣子的谋划。
4、思考：文章通过什么方法来写楚王君臣的事前谋划的？这与晏子使楚在情节上有何关系？预设答案：文章运用人物对话描写的方法写楚王君臣的事前谋划，这暗示了晏子使楚将遇到来自楚国的阻力。
（二）晏子使楚之初他先看到了一场什么样的闹剧？楚王如何向他发难的？1、找读。
2、学生口译，师生共同评点，进一步明确下列加点字词的意义：吏二缚一人诣王缚者曷为者也齐人固善盗乎3、齐读。
4、进一步思考：楚王的发难表现了他对齐国人的什么态度？这种态度集中体现在哪一个词上？预设答案：楚王的发难表现了他对齐国人的轻漫与侮辱。
这种态度集中体现在一个“固”字上。
（三）晏子如何面对楚王的发难的?文章从哪几方面写的?1、找读，明确动作、语言两个方面。
2、思考：“避席”表现了晏子答问时的什么态度？预设答案：“避席”表现了晏子答问时的郑重其事。
3、晏子在答话时先举了现实生活中的一种什么现象？（1）找读。
（2）学生口译，师生共同评点，进一步明确下列加点字词的意义：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。
所以然者何（3）归纳本文“为”的几种意义：做，成为，于（4）齐读。
4、晏子举“橘”、“枳”事例的目的想说明什么？如何理解晏子最后的诘问？（1）找读。
（2）学生口译，师生共同评点，进一步明确下列加点字词的意义：得无楚之水土使民善盗耶（3）归纳本文“之”、“使”的几种意义：“之”：指示代词“这”（不同的句子里有不同指代意义），人称代词“他”，结构助词“的”“使”：出使、让、派遣（《梵天寺木塔》）：密使其妻见喻皓之妻）（4）齐读。
（5）思考：如果你是楚王，你该怎样回答晏子的诘问？预设答案：无法回答。
如果回答“是”，则承认“楚之水土使民善盗”，往自己脸上抹黑；如果回答“否”，则承认“齐人固善盗”的荒谬，抽自己耳光。
5、晏子语言中的“橘”、“枳”“、淮南”、“淮北”各比喻什么？运用比喻有什么效果？突出了晏子的什么特点？预设答案：“橘”、“枳”“、淮南”、“淮北”分别比作“不盗之民”、“盗贼”、“齐国”、“楚国”。
晏子运用比喻进行委婉的表达，既获取了主动，又顾及了对方的面子，突出了他的“习辞”。
从思维角度看，这是一种类比推理，表现了晏子的机智。
）（四）晏子使楚只能以晏子的胜利和楚王的失败而告终，文章如何进行交代的？1、找读。
2、学生口译，师生共同评点，进一步明确下列加点字词的意义：王笑曰圣人非所与熙也寡人反取病焉3、“笑”是一种什么描写？楚王的讪笑反映了什么？预设答案：“笑”是一种神态描写。
楚王的讪笑从侧面表现出晏子保护了自己，也保全了国家的尊严，取得了“使楚”的最后胜利。
）巩固下列加点字词的意义：4、齐读全文。
四、讨论思考。
1．读读想想：楚王和臣子的谋划，是针对晏子的，还是针对齐国的？（两种答案均可，课文具体内容都有相关依据。
）2．晏婴保护了自己，也保全了国家的尊严，靠的是什么？（热爱国家；机智勇敢；“习辞”，能言善辩，语气委婉。
）五、总结本课，试背课文。
1、总结：本文人物形象刻画鲜明。
寥寥数语，楚王的自作聪明、仗势欺人，晏子的机智善辩，政治家、外交家的风度跃然纸上。
纵观全文，晏子始终是站在国家的利益上，用外交辞令回击楚王的一次又一次伤及国格的侮辱，从而维护了齐国的形象与尊严。
通过学习这篇课文，我们要学习晏子热爱国家，机智勇敢，不辱使命，维护国家尊严的精神。
还要积累“之”、“为”、“使”等多义词，“坐”、“其实”、“所以”、“固”、“病”等古今异义词和“曷”、“熙”两个通假字。
2、自由朗读、齐读、试背。
六、拓展练习。
阅读《晏子谏杀烛邹》，回答问题：景公好弋，使烛邹主鸟，而亡之。
公怒，诏吏杀之。
晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。
”公曰：“可。
”于是召而数之公前，曰：“烛邹！汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪三也。
”数烛邹罪已毕，请杀之。
公曰：“勿杀，寡人闻命矣。
”1、晏子的本意是景公，说他。
但是晏子却以烛邹的姿态出现。
这种以的语言进行讽谏的方式，易于被人接受。
2、景公听了晏子列举烛邹“罪状”的一番话后，说：“”从这可以看出景公是个的人。
3、请简单谈谈景公听了晏子的话后不杀烛邹的原因。
4、请解释文中三个“使”的意思。
①使烛邹主鸟而亡之( ) ②使吾君以鸟之故而杀人( ) ③使诸侯闻之( )5、解释加点的词语。
①主鸟而亡之( ) ②请数之以其罪( ) ③以鸟之故杀人( )④景公好弋( ) ⑤寡人闻命( ⑥为吾君主鸟( )6、指出句子翻译正确的一句。
①诏吏杀之( )A、招集差吏杀了烛邹。
B．命令主管官吏杀他。
C、诏告天下人要杀烛邹。
D．告诉手下官吏杀人②使烛邹主鸟而亡之( )A、派烛邹管好主人的鸟，可是鸟死了。
B．叫烛邹去喂养主人的鸟，可是鸟儿逃走了。
C、让烛邹去管这些鸟，然而这些鸟都不见了。
D．叫烛邹去主管禽鸟，可是这些禽鸟却逃走了。
③于是召而数之公前( )A．于是把烛邹召到景公面前谴责。
B．便把烛邹的罪状诏告天下C．就把烛邹数落了一顿。
D．于是景公把烛邹召来谴责了一番。
7、结合所学的两则关于晏子的故事，说说晏子在说理方面的技巧。
附答案：1、指责、重鸟轻人、谴责、委婉2、“勿杀!寡人闻命矣。
”能够接受批评，知过能改3、因为晏子的话已经表明，烛邹犯的过失还不至于被杀头，如真杀了烛邹，那景公就是“重鸟轻人”，会失信于天下人，甚至会失掉民心4、①叫、派②使得③让5、①逃走②谴责③因为④射⑤指教⑥主管6、①B②D③A7、善于言辞，很会说话。
设计说明1、文言作品教学的任务并非只是翻译课文，积累文言词句，那是古汉语知识教学的一部分；文言作品教学的更重要的任务是“文”（文学作品）的教学，教师应指导学生感悟、分析人物的情感、作品的思想内容；但这种感悟与分析又不能是架空的，必须通过语言文字去品味、理解，即我们常说的“披文入情”，这才能体现语文教学的特点。
本设计力图抓住汉语作品教学的特点，体现语言学习的规律。
2、文言词汇的教学始终是文言教学的一个重要内容。
词汇教学怎样实施？为了优化教学，本设计避免了集中学习、识记的方法，力图吸收语境学的有关原理，在学生初通课文的基础上，根据上下文，指导他们识记字词意义，并适时联系归类，这与初中现代文的词汇教学的一般方法是一致的；为了强化效果，教学结束时又对这部分知识作了简单总结。
3、实践证明，新课程的实施有利于调动学生的学习参与意识，也有利于教师根据学情发挥教学机智，调整教学内容，使教学更有针对性，更具实效性。
本设计没有分课时，没有硬性规定每课时的具体教学内容，便基于上述考虑。
4、本课板书可分基础知识与思想内容两个部分，具体内容见上述设计中的加粗文字。