内容
教 师 活 动
学生活动
一、揭示课题，引导探究。
二、检查预习，引读课文。
三、品读语句，读
第一课时
1、揭题：同学们，今天我们一起学习一篇新的课文。
板书：司马迁发愤写《史记》
（教师点评：要求简洁、把握重要信息）
2、交流：从课题中你已经知道了什么？你还想知道些什么呢？引导学生自主探究。
1、谁来说一说这篇课文主要写了什么。
内容
教 师 活 动
学生活动
三、解读“发愤”，探寻生命价值。
1、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因，试着用一两句话来概括。
2、现在我们开始全班交流。谁先来说？
（1）黄河的养育、英雄的影响
黄河水养育了他，给了他熏陶，英雄的故事启迪了他，使他深深地爱上了历史，使他能够忍辱负重，从逆境中站起来，写完《史记》
“酷刑”是什么意思？指名说。
请同学们读一读这段资料。（出示“李陵之祸”相关材料。）
读了这些，你的心情怎样?为什么？把你的心情通过朗读表现出来。
3、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢？
指名读第三自然段。
此刻，你的心情怎样？指名说。
是啊，司马迁这样的精神，让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。
过渡：是的，司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来，发愤写《史记》呢？
6、从开始的悲愤交加，到后来发愤（手指课题）著书，司马迁的内心为什么会发生如此大的变化？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》的呢？
齐读课题。
再读，读出态度的坚决、意志的坚定。
评读：读出司马迁内心的痛苦、绝望；我感受到他的悲伤与愤怒
读出态度坚决，决心之大
教 和 学 的 过 程
读——
（2） 受父亲的影响
司马迁受父亲的影响，已深深地喜欢上了历史，历史已成为他生命中的一部分。于是，他——
（3）牢记嘱托
父亲临终时是怎样嘱托司马迁的呢？你能从父亲的神态、动作和语言中感受到些什么吗？指名读。
司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪，也饱含着对儿子殷切的希望。他怎能辜负父亲临终时的这份特殊的嘱托呢？。所以司马迁想——
2、老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。（出示词语）
入狱酷刑泰山耻辱
摊开隶字耗尽记载飞来横祸
①要正确地读这些词语，需要注意些什么呢？你能给同学们作示范吗？（“载、横”是多音字；“刑”是后鼻音。）
②同学们，通过读课文，你理解“飞来横祸”这个词吗？指名说。
谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢？
出示：“原来……入狱受了酷刑。”
4、理解“悲愤交加”：他悲的是什么？愤的是什么？
你能理解司马迁此时的感受吗？用你的心去读，你能读出司马迁此时的想法。
5、过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，后来的司马迁是这样想的——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
A、（指名读）你读出了什么？从哪里感受到的？
B、让我们一起坚定地读读这句话。
内容
教 师 活 动
学生活动
一、抓住“发愤”，谈话导入。
二、感受“悲愤”，走进人物内心。
第二课时
1、同学们，今天，我们继续学习第11课（出示课题）
2、“发愤”？（振作起来，努力去做。）
3、司马迁为什么要“发愤”写史记？又是怎样“发愤”写史记的？他究竟经受了一场怎样的灾难？请大家打开课本快速默读课文第三自然段，思考这个问题。
就这样……（引读第四自然段。）
1、出示生字：刑、廷、迁、啸、狱、泰
2、交流：你觉得哪个字比较难写，需要讨论？
3、教师范写，交流评议。
1、完成补充习题1、2；
2、完成课后描红。
3号学生读、齐读。通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱
交流写法。
学生临写，
教 和 学 的 过 程
“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”
读了这段话，你有怎样的感受？
（4）指名读一二小节。
3、师：是的，看着波涛滚滚的黄河，听着英雄的故事，受着父亲的影响，司马迁积累了大量的资料，这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以，当受到父亲的临终嘱托后，司马迁就下定决心写《史记》，即使受到酷刑，他也发愤努力着。
教案
年月日
课题
11、司马迁发愤写史记
课型
教
学
目
标
1、能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。
2、学会本课6个生字。认识两个多音字，结合语境理解由生字组成的词语。
3、凭借语言材料，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神，体会司马迁发愤著书的原因。
备注：上线：通过学习，能体会司马迁发愤著书的原因。
（2）相机出示：“司马谈临终之时……史书哇！”(板书：牢记嘱托)
同学们自由地读一读这段话，你感受到了什么？指名说。
父亲临终时“泪流满面”的嘱托，语重心长。谁来读一读父亲的临终之托？
（3）司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因？你从哪里感受到的？
“他从小看着……心里十分激动。”
是啊，生在源远流长的黄河边，听着无数英雄的故事，心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗？
下线：结合语境理解由生字组成的词语。有感情地朗读课文。
教学准备（含资料辑录或图表绘制）
教学重点、难点及其ຫໍສະໝຸດ 学的策略教学重点：凭借具体的语言材料，体会司马迁发愤著书的原因。
教学难点：
指导学生结合历史环境，体会司马迁发愤著书的原因。
板
书
设
计
司马迁发愤写《史记》
积累资料
牢记嘱托
忍辱负重
辉煌巨著
教
后
记
教 和 学 的 过 程
1、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是“飞来横祸”。理解。
2、教师介绍：司马迁挺身而出，仗义执言，犯颜极谏，引得汉武帝勃然大怒，因而遭受了——酷刑——“酷刑”？
3、据史书记载，司马迁受的可是当时最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！所以，司马迁——悲愤交加，几次想——血溅墙头，了此残生。
1、交流：
齐读课题读准“迁”。交流收集来的相关资料。
（相机理解“发愤”。）
先请3号学生说说，1、2号补充
开火车读词语，及时正音。
齐读词语。
理解词语的意思
自己试试，个别读，齐读
边读边揣摩，边读边感受，边读边设身处地地去想。
教 和 学 的 过 程
内容
教 师 活 动
学生活动
顺课文：
四、指导写字
五、作业。
（1）指名说。