浅谈我国素质教育现状摘要：本文就素质教育的背景、对素质教育和应试教育进行对比，以及怎样完善素质教育，从这三方面对我国素质教育现状做简要分析。

【关键字】素质教育应试教育做学习的主人前言为了实现我国社会主义现代化建设，为了迎接国际竞争，为了满足21世纪科技挑战的需要，社会的方方面面都迫切的需要创新型人才，人们将矛头直接对准教育，其中，呼声最高的就是素质教育问题。

然而，中国的素质教育现状，能承担的起21世纪的期望和挑战吗？一、素质教育的背景“素质教育”最早是由孔子提出的。

孔子主张人不论出身贵贱,不论品行善恶,不论聪明愚笨,不论年龄大小,不论是否有了职业,都可以而且应该接受教育,重视品德教育、美育陶冶和体育卫生,重视培养学生的能力,使学生人格得到全面发展,首创了启发式教学法,他针对学生的不同特点实行"因材施教",主张教学相长,以师生共同讨论作为经常性的教学形式。

为了迎合隋唐时期社会人才的需要，施行了科举考试，应试教育也就真正的开始了，并且沿用至今。

但是，就当代社会对人才的要求来看，应试教育已无法培养当代社会所需要的人才。

而当今的应试教育显然把智育放在最重要的位置上，但智育的目标确实狭隘化，功利化，片面化。

迫于社会各方面的压力，人们重新审视我国的教育，素质教育的趋势应运而生。

从1983年到1999年二月，先后提出了变应试教育为素质教育的思想，2000年，教育部发布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，再次强调“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”。

由2000年开始，素质教育正式被教育部提出，并引起广泛关注。

越来越多的人倡导素质教育，可是素质教育究竟是什么？1、笔者在参考大量文献后，发现素质教育没有特定的概念，但具有以下含义：（1）素质教育是一种全面发展的教育是贯彻教育方针最有利的教育方式。

（2）素质教育是一种通识教育,不完全等同于基础教育,但基础教育必定是素质教育,职业教育、高等专门教育也应当对学生进行素质教育。

（3）素质教育是面向全体学生的教育,使每个学生都能够健康成长的教育。

（4）素质教育是一种重视个性发展的教育。

近年来，即使国家一再完善教育制度，尽可能的将素质教育融入到现有的教育制度中，但素质教育的进步与发展仍然存在一定问题。

2、笔者在参考大量文献后总结为，我国当前素质教育的进步与发展与否，应该从一下五个方面考虑：一是办学条件是否改善；二是师资队伍是否提升；三是课程与教材质量是否提高；四是社会环境是否进步；五是升学率是否提高。

在这5个标准里，现阶段素质教育发展基本上都有所变化，尤其是升学率的阶段性问题已经基本解决，就广东省而言，毛入学率今年已达到27.5%，远远超过往年平均值。

除了这五个方面以外，在学校教育中，还体现在一下几方面：（1）从只关注少部分学生升学转变为关注全体学生的发展。

（2）从只重知识学习转变为注重“三个维度”的全面培养。

（3）从只追求标准答案转变为注重多元化、创新意识的培养。

（4）从只重考试能力转变为关注综合能力的提升。

但是，素质教育还存在着非常大的问题，其中最突出的就是，素质教育政策失真，具体表现为如下几种：（1）政策替换，就是偷换概念。

比如用素质教育的名义简单更换传统教育措施的行为；再比如将素质教育理解为简单的技术教育、简单的生活教育和简单的社会适应教育。

（2）政策架空，很多地方施行素质教育做足了表面文章而没有把素质教育落到实处，到头来只是形式主义的体现。

（3）政策浮夸，就是好比不断扩大政策的外延而素质教育的中心目的却被淡化。

素质教育发展过程中，素质教育出现这种弊端的原因有很多，比如说社会政治、经济和文化思潮对教育思想，教育政策以及教育行为的影响，一方面落后的社会思潮“潜移默化”地导致了素质教育的政策失真，另一方面，一些专家、校长、教师和家长为了抵制这些落后思想和行为采取了沿袭旧路的做法，也导致素质教育政策失真；比如说社会主义初级阶段行政工作方式。

这两种均是导致素质教育是真的社会因素。

还有像是对素质教育理解存在偏差，对教育改革的误解等，是造成素质教育失真的内部因素。

二、应试教育和素质教育的对比教育的直接目的就是使受教育者通过学习，掌握相应的知识，从而丰富知识储备，并且掌握运用这些知识的方法，就这一点来看，应试教育和素质教育的源出发点是统一的。

但两者又有本质区别。

素质教育的目的是培养学生学会做人和学会做事，要使学生具有广博的知识、敏锐的思维和实践能力。

为此，要着重培养学生的主体意识、参与意识和独立意识。

而“应试教育”，是指“在我国教育实践中客观存在的偏离受教育群体和社会发展实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向。

”应试教育和素质教育之争，自古就有。

两者主要区别在，教育的目的不同，教育的对象不同，教育的内容不同，教育的方法不同，教育评价标准不同，教育结果不同。

（1）教育目的不同。

“应试教育”着眼于分数和选拔，以考取高分获得升学资格为目的，属急功近利的短视行为；而素质教育则受教育者个体发展和社会发展的需要，旨在提高国民素质，追求教育的长远利益与目标。

（2）教育对象不同。

“应试教育”重视高分学生，忽视大多数学生和差生。

而重视高分学生，更确切说，是重视高分。

这就违背了义务教育的宗旨，违背了“教育机会人人均等”的原则。

素质教育面向全体学生，它是一种使每个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。

素质教育也是差异性教育。

素质教育面向每一个学生，正是面向每一个有差异的学生，即素质教育要求平等，要求尊重每一个学生。

（3）教育内容不同。

“应试教育”紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，所实施的是片面内容的知识教学。

只教应试内容，忽视了非应试能力的培养，如语文、外语学科忽视听说能力的训练，学生无法充分发挥语言的交际功能；在数理化学科中忽视对理论知识的运用及动手操作，以致学生在实际问题面前束手无策。

而素质教育立足于学生全面素质的提高，教以适合学生发展和社会发展需要的教育内容。

（4）教育方法不同。

“应试教育”采取急功近利的做法，大搞题海战术，猜题押题、加班加点、死记硬背、“填鸭式”等，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养。

素质教育则要求开发学生的潜能与优势，重视启发诱导，因材施教，使学生学会学习，生动活泼地发展。

（5）教育评价标准不同。

“应试教育”要求学校的一切工作都围绕着备考这个中心而展开，要求学生积累与考试有关的知识、形式、应试技能，考取高分，要求老师将分数作为教学的唯一追求，以分数作为衡量学生和老师水平的唯一尺度；素质教育则立足于学生素质的全面提高，以多种形式全面衡量学生素质和教师的水平。

（6）教育结果不同。

在“应试教育”下，多数学生受到忽视，产生厌学情绪，片面发展，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力。

在素质教育下，全体学生的潜能达到充分发挥，获得素质的全面提高，个性得到充分而自由的发展，为今后继续发展打下扎实基础。

所以，实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。

它体现了基础教育的性质，宗旨与任务。

提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。

从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育事在必行。

这是我们基础教育改的时代主题和紧要任务。

三、怎样完善素质教育1、改变教育观念。

当前，我国正在进行社会化现代化建设的宏伟事业，现代化不仅是“物”的现代化，同时也是“人”的现代化，并最终取决于人的现代化。

人的现代化，最根本的就是要提高人的素质。

我国目前在一定范围、一定程度上存在的腐败、道德滑坡、法制观念淡薄等现象，与部分国民的素质不高有着直接的联系。

同时，我国的现代化不可能离开国际大环境孤立地进行，我们将长期面临激烈的挑战和竞争。

中华民族要振兴、要发展、要实现现代化，就必须在坚持以经济建设为中心的同时，把教育摆到优先发展的战略地位，把素质教育提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。

提高民族素质，实施素质教育，关键是要转变教育观念。

教育要面向全体学生，让每一个学生在各自的基础上全面提高，积极推进义务教育普及。

在义务教育阶段要淡化选拔意识，要承认受教育者都能在各自原有的基础上，调动个体自身的积极性、主动性、使自身个性得以充分发展，使整体素质在各自的基础上得到改善和提高。

2、转变学生观。

学生是教育的主体，学生的成长主要依靠自己的主动性。

要充分发展学生的个性，必须唤起学生的主体意识，发挥学生积极主动精神，发挥学生个性特长。

素质教育作为一种教育思想，以育人为本。

基础教育应对儿童实施全方位的素质培养。

基础教育阶段实施素质教育不仅要尊重学生的主体地位，发挥学生学习的主动性，而且还要引导学生自尊、自重、自主、自律。

当然，强调学生的自主性，绝不意味着可以削弱教师的主导作用，放松学校的组织纪律。

而是在尊重学生主体地位前提下，采取相应的措施，引导、推动学生不断地发展和完善自身的素质。

3、加大教育改革的力度。

素质教育是一种新的教育思想、教育观念，而不是一门具体的课程或一种具体的方法，是通过学校的各种教学活动来进行的。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有通过课堂教学，才能把素质教育真正落实到实处。

因此必须改革课堂教学方法，改革教学方法一是要从时代和社会发展的特征和趋势来审视过去的教学方法；二是要研究文化传统问题；三是要吸收科学技术的新成果。

总结通过以上阐述，了解了素质教育主要的发展历程和基本现状，将“应试教育”与素质教育从六个方面进行了对比，最后得出了改善素质教育的三个主要措施。

此外，笔者发现，除了以上三点有关于政府方面的措施，不管是社会、家庭还是个人，都应该积极参与到素质教育的阵营之中。

具体情况如下：一是学生要学会做学习的主人。

学生自己要有自己的兴趣，不能只听命于老师家长的指挥，不要让自己成为家长或社会所定下的培养目标的奴隶。

二是教育工作者要教会学生做学习的主人。

这就要求教育工作者提高自身素质。

最高效的学习是学习者成为学习主任的学习。

教育工作者应该明白，将学生看待成什么样子，他就会是什么样子，不要一味的灌输，而是要教会他们自己管理自己的学习生活，而教育者本身充当的只是一个调适者角色。

这样开放性的教育中，充满着智慧与点滴付出，对教师的要求也更高一层。

三是社会要营造学生做学习的主人的气氛。

社会要明白学生是新时代的创造者，要让学生有足够空间进行发散性思维，给他们一定的决定权，培养他们的自主性，创新能力也是是非常重要的因素，除这两项以外，就是避免社会的不良风气影响。

在中国的教育界，要彻底实现素质教育模式还需要走一段极为艰辛而漫长的道路，因此，关于素质教育的研究还需要继续，让理论与实践结合，使素质教育能发展成具有中国教育特色的模式。