三年级语文《掌声》教案
教学内容：人教版三年级上册第八单元：掌声
教学目标：
一、知识与技能：
1、认读本课生字词；理解课文内容.
2 正确、流利、有感情地朗读课文.
二、过程与方法：
通过学生的自主探究、合作交流；让学生体会英子在掌声前后的变化
三、情感与教育：
知道人与人之间都需要关心、鼓励.要主动的关心、鼓励别人；也要珍惜别人的关心和鼓励.
教学重难点：
引导学生整体把握课文内容；感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义.
教学准备：课件
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入新课：
师：咱们班有很多背古诗的小能手；谁来背一首？生背诵古诗. 师：同学们；他背诵的怎么样？夸夸他；怎么表示？生给掌声；师：今天；有这么多老师来听同学们上课；你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情；打算怎么让老师们感受到你的心情？生给掌声；师：同学们；你们的掌声不仅是一个动作；它更是一种语言；传递着表扬的信息；诉说着欢迎的话语.
师：准备好了吗？上课！问好.
师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文.（出示课题）和老师一起板书课题.
指导书写课题.
三、检查预习：
1、师：课前同学们已经预习了课文；预习的怎么样？老师来检查一下！
（出示第一组词：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势）
师：谁来读？（一生读；相机评价；纠正字音）你再来读.这里有个字音特别容易读错；是哪个？（出示“落下了残疾”）
听老师读.谁也来读读这个词？（指生读）
师：这个字还有其他的读音吗？（la,luo）组个词试试；（课件出示“多音字组词”）；大家一起读.
师：把这组词语放到句子当中；你能读准确；读流利吗？谁来试一试（出示带词的句子.）指生读.齐读.
师：“姿势”这个词语；还是要求我们会写的生字.仔细观察；
要写好他们；需要注意些什么？（出示田字格生字“姿势”）指生说.
师：伸出手和老师一起来写写这个词语.（师黑板写；生书空）下面请同学们拿出练习本认认真真地写两遍.
师评价：（书写时注意头要正；身要直；握笔姿势要准确；这样写出的字才漂亮.）××同学学习习惯真好；写完了就坐得端端
正正的.
2、师：接下来这组词语能难倒你吗？（出示第二组词“骤然间；热
烈；持久”）谁来读？（纠正；强化“骤”字读音：翘舌音）谁再读？
师：它们回到句子中；谁来读读看？齐读.
3、（出示句子“从那以后……那么忧郁.”）
师：这个句子谁想读？指生读.读好这个句子可不容易；哪个字音需要特别注意？（似的）它还有一个读音是（si,
四声；组词“相似”）“忧郁”前个字读一声.齐读.
四、品读领悟：
（一）1、师：从这个句子中；我们可以读出；以前的英子是什么样子的？生：忧郁.
师板书（忧郁）
2、师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁.是哪一自然段？（第一段）请同学们自由读这一段；边读边想：段落中的哪些词语；句子让你感受到了她的忧郁？
生自由读第一段.（自己读自己的）
3、师：谁来说说你的想法？指生说.（出示句子“她很文静……离开教室.”）
谁再来读这个句子？指生读.你从这句话的那几个词语体会到了英子的忧郁？
师：同学们；请你想象一下：
当同学们还没来到学校的时候；英子却……（生说）
当课间同学们在一起尽情游戏的时候；英子却……（生说）
放学了；同学们背起书包；飞奔出教室；而英子却……（生说）4、师：这一切是因为什么呢？
师：同学们；刚才我们通过抓关键词语；句子体会出了英子的忧郁.
因为得过小儿麻痹症；她总是生活地躲躲藏藏；失去了本该拥有的快乐；她总是觉得自己很差；不如别人.这说明她的心里十分地：
生：难过；悲伤……
师：是啊！身体的残疾让英子的内心充满忧郁；让她的性格变得：自卑（板书）
让我们再来读读这一段；感受英子那颗孤单；忧郁；自卑的心.谁来读？指生读.（读的很流利.要想读好；老师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子；读好了它们；就能读出英子的心理.听老师读.）师范读.谁也想来试试？指生读.（读出了英子的忧郁）刚才这位同学你再来带着感受读读好吗？（有了很大的进步；祝贺你.）（二）师：可是后来；英子有了很大的变化；她变得怎么样了？生：“从那以后……那么忧郁.”（纠正“忧郁”读音）（课件出示）师：以前英子总是默默地坐在教室的一角；现在……（生说文中内容）以前英子很忧郁；现在她变得怎么样了？你说……你说……生：活泼；开朗……
师：正如同学们所说的；英子不像以前那么忧郁；她变得“活泼；开朗”了；（板书：开朗）她不再像以前那么自卑；她变得“大胆；
自信”了；（板书：自信）
师：看到英子的变化；同学们替她感到高兴吗？谁来高兴地读一读？指生读.（高兴）让我们一起带着高兴的心情；来分享英子的转变.
师：是什么让英子发生了这么大的变化？你知道吗？（指生答：掌声）同学们请看黑板；你能不能试着用上黑板上的这些词语；说说这篇课文的主要内容？
生1：英子很自卑……（评价：把话说完整：这篇课文主要讲了……
再来一遍.）
师：（说的不错；如果你能交待一下英子忧郁的原因；那就更完整了；试一试）简洁地说.
生2：英子得过小儿麻痹症；她变得很忧郁；自卑；自从一次故事会上同学们送给她掌声；他就变得开朗；自信了.
师：同学们；像刚才这样；抓住关键的词语；句子就能很好地概括文章主要内容.
师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事？
指生说.
师：请同学们默读课文2,3自然段；画出描写掌声前英子的动作；神态的语句.（生默读课文；师巡视；指导）
交流
师：谁找到了相关的语句？来读一读.（指生读.课件出示“轮到英子的时候……低了下去.”）想一想；她为什么“立刻把头低了下去”？你能体会她在那一刻的心情吗？
生：她很紧张；
师：是呀；把你的体会送进句子里读一读；
（出示句子“轮到英子的时候；英子立刻（）地把头低了下去.”）
师：让我们体会着英子的心情；再来读读这句话吧！（出示原句：生齐读）
师：你还找到了哪个句子？指生读第3段的句子.（课件出示“英子犹豫了……走上了讲台.”）
师：让我们静下心来；默默地读这两句话；走进英子的内心世界.（生默读）
师：此刻；英子的心情怎么样？（犹豫）为什么犹豫？
生：她害怕；她不愿意别人看到她走路的样子……
师：带着你的体会来读读这句话；好吗？（指生读）谁也想读？师：是啊!此时此刻；她的心里是多么害怕；多么恐惧啊！可她又不
得不当众走上讲台；这对于患有残疾的英子来说；是多么痛苦的事情呀！她慢吞吞地站起来；急的都要哭了；当她终于穿过同学们的集体注视；一摇一晃地走上了讲台.作为同学的你；想对英子说些什么？
生：英子；你太棒了！
师：是啊！她下了多大的勇气呀！同学们；把想说的话变成行动告诉英子吧！
（出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻；教室里骤然间响起了掌声；那掌声热烈而持久.”）
师：就在英子刚刚站定的那一刻……
生齐：教室里骤然间响起了掌声；那掌声热烈而持久.
师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情？
生：鼓励、支持……
师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”（板书“鼓励”）
师：掌声渐渐平息；英子的情绪也镇定下来.开始讲述她的故事……（课件播放英子讲的故事）
师：孩子们；你们为什么鼓掌？
生：她的故事讲得太好了；她的声音很动听；她的普通话说的很好她的故事讲得很感人……
师：是啊！英子只是身体上有残疾；可她也有自己的长处呀！这一次；你们的掌声中还包含着什么？
师：是的；掌声里有鼓励；也有“赞赏”（板书“赞赏”.）
师：英子在同学们的掌声中一摇一晃地走下讲台；这和她刚上台时的一摇一晃有什么不同？
师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？
生谈想法.
师：是啊！如果把这一切；化成一个字；那就是……
生：爱
师：（手指板书）就是这份爱医治了英子内心的疾病；使他从忧郁变得……（开朗）从自卑走向……（生说：自信）.
师：所以她才能够鼓起勇气；微笑着面对生活.正如她给我的来信中所说：（课件出示“英子来信”）……
生：齐读信
师：课文中；同学们用掌声给英子送去了关爱.生活中；你们还想用怎样的方式给别人送去关爱呢？
生谈自己的想法.
师：同学们；当身边的人忧愁的时候；给他一个轻轻的拥抱；当别人获得成功时；给以真心的祝贺；这些都是爱的表现.爱其实很简单；也很真实.反复朗读课文以后；老师对爱有了新的感悟；写下了下面这首小诗：（课件出示）
生读.
师：爱还是什么呢？学习了今天的这篇课文；我相信大家一定对爱有了自己的理解和感悟.现在请同学们拿起纸和笔；写一两句话谈谈自己的感受.
交流：
生：爱是……；爱是……；爱是……；
师：看来；同学们对爱都有了更深刻的感悟.课后推荐大家阅读《爱的教育》一书；继续感受人与人之间最温暖的爱！
下课！。