总结
1、小獾是怎样称赞小刺猬的。
2、小刺猬的心情怎样？
3、总结
2分钟
生练习朗读
学习生字
学习生字
学生练写
作业安排
8分钟
师指导书写。
?生说字形
，并说出写字的要求，书写生字。?
1、充分放手让学生自主探究，自主建构，选择最适合自己的方式识记生字，充分体现学生的主体地位。
2、让学生交流识记生字的方法，实际上是充分利用学生中的教学资源，让学生之间相互学习，彼此借鉴，优势互补。
教学设计表格
河南省电教馆教学设计作品模板
教学设计表
学校焦作市解放区环城南路第二小学
学科语文授课年级二年级教师姓名李娟
章节名称
人教课标版二年级上册第五组课文《称赞》
计划学时
1
课堂改革
设计理念
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在网络运行的多媒体信息技术条件下，本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
2、1、出示小刺猬和小獾两个动画图像，避免生硬地学习“刺、猬、獾”这三个生字。然后接着由两个小动物引出所学生字，使教学环节衔接流畅而有趣，使学生在愉快的气氛中学习。
课文感知
1、出示提示。
2、板凳做得怎么样？（出示“粗糙”）读一读。你从哪里看出小板凳很粗糙？
3、、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说。
2、一连串问题的提出，不仅注重从低年级开始培养学生的导读能力，而且让学生培养学习小刺猬和小獾善于观察别人优点和善于称赞别人的能力。教师用声情并茂的范读将学生带进文本，学生便也会跃跃欲试。
3、在指导朗读的过程中穿插提出一些问题，意在帮助学生切身体会文中人物的情感，从而用内心的情感去朗读课文，提高学生的语言表达和朗读能力，实现语言的转化，得到美好情感的熏陶。
4、小獾的板凳做得那么粗糙，小刺猬为什么还要称赞他？
你从课文哪个地方知道的？读一读。
5、看到这么粗糙的三个小板凳，小刺猬却称赞小獾说……
6、练习说话：什么一个比一个大?
7、
一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？
25分
1、生默读课文。
2、理解句子。
3、练习朗读。
4、练习说话。
?
?
1、让学生带着问题读课文，培养了学生边读边想的习惯，并在阅读过程中初步认识生字，以自己喜欢的方法读课文，学生读得更投入。
过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。
情感、态度与价值观
让学生明白“称赞”别人是一种美德，学着发现别人身上的优点。
教学重点、难点及解决措施
教学重点 ：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
教学难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。
解决措施：
1、反复朗读小刺猬和小獾相互称赞的话。?
其他：教师机+投影
资源与媒体应用分析
知识点
媒体内容
与形式
使用方式与时机
使用目的
资源与媒体
来源
课文文字
课文内容出示
配乐ppt
教师展示
学生倾听
激发学生的学习兴趣，也便于学生对课文有一个整体感知。
教师自制、下载
课文重点句
课文重点句ppt出示
教师展示，
学生听、看、读、感悟
有助于学生对课文内容的理解
教师自制、下载
????????????????????? 2、采用“读中感悟——读中激情——以读促情”等教学方法引导学生逐步加深对课文主要内容的理解和感悟。?
???????????????????????3、图文兼并，并结合课后题辅导学生说话等方法，使学生学会真诚地称赞他人。达到突破教学难点的目的。?
教学策略
选择与设计
生字的字形
本课生字ppt
教师展示
学生分析
激发学生的学习兴趣，加深记忆。
教师自制、下载
教学过程（可续页）
教学环节
教学
内容
所用时间
教师活动
学生Байду номын сангаас动
1、设计意图
教学策略、方法
初读质疑
3分钟
教师配乐朗诵，
并出示图片、生字卡片。
1、学生欣赏，知道课文的主要内容。
2、学习两个生字。
激趣质疑导入可以激发学生的阅读兴趣，尽快进入角色。此环节意在帮助学生整体把握文章的主要内容，并初步训练学生学习简单的概括课文主要内容的方法。
教学目标制定的明确、有效，从测试结果来看，“刺”、“板”、“凳”、“但”、“椅”、瞧、“留”这7个生字，抽测的学生100%掌握了，说明教师在阅读教学中指导非常到位。利用学生已经掌握的识字方法，多种方法识字，很有成效。
教
学
反
思
一、以读为主，读中感悟。
读书是教师、文本、学生之间对话的桥梁。教学中，让学生反复的读书，使学生在多层次、多角度的读书中感悟到了称赞给别人带来的快乐，并鼓励学生要用自己的行动给别人带来快乐，使学生在无形中受到感染和教育。课堂上以读为主，在读中感悟的过程中，摈弃了传统教学的满堂灌、满堂问和提问加串讲的方式，把读书的时间、过程、权利真正还给了学生，使学生成为读书学习的主人。
学习内容分析
(可附加知识导图)
学习者
分析
一般特征
初始能力
教学
目标
课程标准
1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
知识与技能
认识“刺、猬”等１０个生字，会写“采、背”等８个字。
在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
教学环境
□ DVD+TV □ 教师机+投影（上网/不上网）
■教师机+投影+电子白板 □ 教师机+投影+应答分析器
□电脑教室+投影（上网） □ 电脑教室+电子教室控制
3、指导写字，从观察—交流—指导—范写—描红—仿写—展示—评讲 ，既发挥学生的主动性，又适时强化教师的有效指导，学生眼、口、手、心并用，可以有效提高写字的效率。
教学评价
学习目标
练习与检测
教师指导到位，关注到了每个学生，95%的学生都能做到正确、流利、有感情的朗读句子。有部分同学在读“你真能干，小板凳做的一个比一个好！”时加上了自己的动作，这是老师课堂上示范读和明确指向性要求的结果，学生明白了，在真诚地称赞别人时，适当的肢体语言，也是称赞的一部分。