初中数学课的几点建议
老师们天天都在上课，也常常去听别人的课，大家看到的课堂教学往往有两种不同的场面：其一，教师满怀激情，生动传神，学生投入兴趣盎然，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的
气氛中；其二，则是另一种场面，教师枯燥乏味地讲解，学生机械重复地做题，呆板的教法
沉闷的课堂气氛．学生木然置之，毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。

这是为什么呢?同样
的教材、同样的学生、同样的 45分钟，为什么课堂教学效果却不同呢?这就是我们今天所要讨论的话题，也就是在新的教学理念下，怎样才能上好一堂数学课。

1．正确的教育理念如何上好数学课
上好一堂课．首先要有正确的教育理念作向导。

本数学教育家米山国藏认为：“无论是对于
科学工作者、技术人员，还是数学教育工作者，最重要的就是数学的精神、思想和方法．而
数学知识是第二位的。

”这个看法是正确的。

因为从某种意义上讲，数学思想与数学方法是数学知识体系的灵魂。

从素质教育的角度看，数学教育中培养各种人才所需的共性的东西，既
不是数学知识．也不是解题能力，而是数学观念——“数学地”思考、处理问题的思想方法。

不论一个人今后从事怎样的工作，哪怕他对现在所学的数学知识都忘得一干二净，或者不再
会解中学的数学习题，只要他形成了一定的数学观念他就会在自己的工作中自觉或不自觉地，或多或少地运用数学的思想和观点思考问题。

数学观念永远支配着人的思维，发挥着无形的
作用。

因此，数学教育工作者应该象俄罗斯数学教育家 A·斯托利亚尔所说的那样．把数学教学看
作“数学活动的教学，即看作某种思维活动的教学”。

这样我们才能教学生学会思考，我们的
教育才能为学生的终身发展奠定坚实的基础。

2．完美的教学设计
应该向优秀教师学习、与同事合作，同时也必须结合自己的教学风格、基于学生的学习起
点精心预设。

我的做法是与生活实践相结合。

很多内容学生在学习之前都已经积累了较多的
生活经验．教师习惯于创设一个生活情境以架起数学与生活的桥梁。

生活情境必须是“真情境”，尤其当生活数学与课本数学不统一时教师更不能回避．应从容面对、巧妙应对。

如教
学《角的概念的推广》，老师都只讲数学角，而学生的起点则是认识了大量的生活角。

我曾
做过一次跟踪调查，发现传统的教学是没有效果的，主要是因为教学没有链接生活，教师没
有准确把握现实起点。

我是先让学生明确生活角．再通过分类学习数学角的。

再如教学《数列》，我们可以先举一个兔子繁衍的例子，然后再说明这就是斐波那契数列，这样学生会更
容易理解数列的意义。

3．要尊重学生的需要。

保护学生的自尊心和自信心
不同班级的学生会有不同的特征，同一班级的学生也存在一定的差异。

好的课程应当关注学
生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要。

应当有针对性地设计不同层次
的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有
所收获。

应恰当处理学生学习活动中不同类型的反馈信息，保护学生的自尊心和自信心。

注
意倾听各种学生的回答，即使知道学生可能回答不对，也应让学生表达出来自己的见解。

相
信学生的每一个回答都会对学生自己和别人带来一些启示，这些启示有的来自正面，有的可
能来自反面。