12 番茄太阳教材分析：这篇文章在人物形象的描写上具有鲜明的特色，运用了点染的艺术手法，作者以自己与小女孩的交往为线索，先从刚遇到小女孩的印象写起，写出了小女孩安静、爱笑、说话细柔的特点，然后逐步点染，写她咯咯的笑，写她的外貌，写她的聪明，写她对事物的好奇等，写出了一个血肉丰满、活泼可爱的小女孩。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文第四自然段。
2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。
3、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。
教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
教学时间：两课时第一课时教学要求：1、学会课文中的生字和课后的词语，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利地朗读课文并了解课文的主要内容。
3、联系分段。
教学重点：课文的生字和重点词语以及课文的朗读。
教学过程：一、练习生活，导入新课。
1.在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？2.今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。
（板书课题：“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？学了这篇课文以后，大家一定会明白。
请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？二、初读课文。
1、请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？2、自学生字词（1）拼读生字，想办法记住字音、字形。
（2）画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。
（3）读顺句子，读通课文。
3、检查自学情况（1）认读生字词（2）指名分段读课文。
重点指导读好下面句子明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。
（3）自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。
我与盲童明明的交往）（4）练习分段第一部分（第一自然段）交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。
第二部分（第二至十七自然段）作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。
三、指导写字1、交流容易写错的字。
2、重点指导：碌、戚、捐3、学生描红五、作业1、填空（）的皮肤（）的头发（）的眉毛（）的天使（）的心灵（）的笑容2、朗读课文第二课时教学要求：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文第四自然段。
2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点：抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。
教学难点：理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
教学过程：一、复习朗读词语二、深入课文，悟形体情（一）精读第一自然段（1）自由读第一自然段（2）通过初读我们已经知道作者是一位拄着拐杖的残疾人，大家猜猜她为什么要来到这座城市？她的心情又如何？（3）指名回答，结合板书：灰暗（4）指导朗读过渡：后来作者的心情有没有发生变化呢？有了怎样的变化?是什么原因使她的心情发生了变化？让我们继续学习下面的课文。
（二）精读第二至十七自然段1、讲读2—4自然段（1）默读2—4自然段（2）“我”为什么差不多总是中午去菜场？（内心的痛苦和自卑）（3）“我”买菜时看到了什么？（4）出示：一对年轻夫妇带这个小女孩守着摊位。
那女孩……特别爱笑。
那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前……妈妈也在旁边笑。
（5）指名朗读上面的两段话。
（6）从小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现，你体会到了什么？（一家人之间的关爱和温情）（7）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？（板书：温暖）（作者孤独的内心世界，对温情和关爱的渴望）2、讲读5、6自然段（1）时间久了，我就和这家人熟了。
小女孩叫……。
听亲戚说城里大医院可以换角膜，为了让孩子复明，父母就……如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发……笑起来……（引读第五、六自然段。
）看着她，让人隐隐心疼。
（2）为什么看到明明，作者就会“隐隐心疼”？（一家人到城里卖菜是为了给明明治眼病，生活过得很艰辛；小女孩很漂亮，她是那么可爱，可惜她很不幸，双目失明。
（3）集体朗读第2---第6自然段3、讲读7—13自然段（1）明明虽然双目失明，但她并没有因为失明就失去对世界的好奇，她是一个十分渴望了解生活的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来？（2）学生轻声朗读7—13自然段（3）交流，出示：明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”……明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。
”明明咯咯的笑声银铃杨清脆，一串一串地追着人走。
①当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来呢？②爸爸是怎样给明明解释的？③你知道这里的“番茄太阳”指什么吗？④明明是在什么情况笑的？你从这笑声中听出了什么？⑤你认为明明对太阳的这一说法好吗？（明明对未知世界的渴望，认识以后的欣喜）（4）分角色朗读这一部分（读出不同的语气，人物的心情）4、讲读14—17自然段（1）默读课文，体会做着内心的感动日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多的快乐。
（板书：快乐）她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨是什么形状……这里的省略号表示什么？由此你看出了明明是一个怎样的女孩？（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
这里的’“番茄太阳”指什么？（明明的笑脸）（3）为什么我看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”？（消除了“我”生活的寂寞，让我体会到生活的价值，忘记了生活的痛苦。
）（4）明明临走时跟“我”说了一段话是什么？我请个同学来当明明，学着她的杨说一说。
评价，练习读明明的话。
（5）她的小嘴呼出的温热气拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
作者的泪为什么一下子流了下来？（板书：感动）（明明虽然失明了，可她乐观、坚强，当她知道有人为她捐献了角膜时，她想到的是像好心人一样，等长大了把自己的腿“送”给我。
她的话令我很感动）（6）如果你是作者听了明明的这番话后你会怎样回答？（7）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心？”（明明活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她摸到的“番茄太阳”那么美丽，那么温暖，永远留在“我”的心里。
三、朗读课文，总结全文结合板书总结课文，课文中的“我”为什么会有如此的心情变化？作业设计：一．找出文中的比喻句，并仿写两句。
二．课题为什么叫“番茄太阳”？板书设计：“番茄太阳”“我”灰暗——温暖——快乐——感动《“番茄太阳”》教学反思在教学《“番茄太阳”》这课时，根据课文头绪多的特点，我重点引导学生朗读第2-14自然段，找出描写明明五处笑的句子，让学生通过它所在的前后句子朗读体会感受明明的乐观，笑对生活的人生态度，并通过对课文最后三个自然段的涵咏、品味，让明明的善良震捍学生心灵。
从而理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”这个教学难点。
在实际教学中，由于我的动情引导，学生的思维被积活，学得主动活泼，再加上朗读指导较到位，对明明形象的认识较真切，对文本的感悟也颇深。
课后，林主任对我的课进行了评价，“这堂课对学生的朗读、读书方法等方面的指导都较好，但是有过于拔高了语文学科的人文性特点，而弱化了语文学科的工具性。
”林主任的这一点评，不禁让自己汗涔涔了。
于是重新纵观了本堂课（第二课时）的教学过程：一、谈话导入，想象盲童明明的生活如何困难重重。
二、朗读课文，说感受。
朗读第2-14自然段，找出明明五处笑的句子，品读体会，感受明明是怎样笑对人生、笑对生活的。
三、读课文，说感受。
品读最后三自段明明的善良让人温暖。
四、拓展升华：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。
想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我；当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我；红红的“番茄太阳”还会告诉我。
师小结：红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？（让学生写下自己的收获）于是在反思中确实感到不安：这样的语文教学的确少了点“语文味”。
当时课堂上学生虽然读得多，说的比较充分，尤其是结尾的感悟，有的还颇精彩。
但是语文课必须承载着它的本质功能。
语文学科是“工具性”和“人文性”的统一，而工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。
语文课应该引导学生对语言文字进行朗读、品味、积累和运用。
而不能离开语言文字教学去放大“人文”，那么就会改变语文课程的性质。
而新课标颁布后，语文教学研究的热点便转移到语文课程中“人文”教学的一面，难免有“矫枉过正”的嫌疑。
而我参加工作的几年中处在新课程改革的浪潮中，于是难免随波逐流，等发现自己处在浪尖处时，才发现我远离浪谷（语文学科最本质的东西）了。
虽然早已意识到这一点，但是在具体教学中仍不时有所偏颇。
尤其是对一些人文性味道浓厚的课文教学，往往很难让自己的语文课自由倘佯在“工具性”和“人文性”的和谐统一中。
这也许正是自己努力的方向所在。
以下是自己对《“番茄太阳”》的第二课时教学设计的调整：一、谈话导入。
二、朗读课文，想想文中“我”的情感发生了怎样的变化？为什么有这样的变化？结合文中有关语句加以说明。
（通过文中重点词句体会，进而品味人物的形象）三、读课文，说感受。
品读最后三自段明明的善良让人温暖。
四、拓展升华：红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。
想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告诉我；当我遭遇挫折时，红红的“番茄太阳”告诉我；红红的“番茄太阳”还会告诉我。
师小结：红红的“番茄太阳”又会告诉你们什么呢？（让学生写下自己的收获）。