二期课改下《游戏》教材的学习体会
二期课改的实施，给我们教师带来了新的挑战，它冲击着我们头脑中已有的教育理念，改变了许多传统的教育、教学方式。

它提出了以幼儿的发展为本；以素质教育的启蒙为核心；以注重幼儿早期脑潜能开发为理念。

强调了幼儿的主体地位；强调重视幼儿生成的活动；强调幼儿在与环境的交互作用中主动构建经验。

带着对二期课改这样的认识，我认真学习了《游戏》这一教材，使我对此有了进一步的认识和体会。

一、游戏中环境创设的重要性环境是重要的游戏教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动。

陈鹤琴说过：游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。

从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为幼儿创设开放性的游戏环境。

开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：
一是开放性的物理环境。

即游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。

二是开放的心理环境。

即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

在游戏环境的布局中，教师要根据幼儿的年龄特点为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的良好环境，便于幼儿介入，形成一种宽容、和谐的教育氛围。

尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个
体差异，兼顾到个别发展需求，从中让幼儿感受到集体的温暖，培养自主、自立、自信的品格。

二、幼儿游戏中教师的角色定位教师要尊重幼儿游戏，在游戏的组织实施过程中，教师不仅是孩子的伙伴，更是细心的观察者。

在游戏中对幼儿进行观察、分析是必不可少的，可以及时调整游戏，使幼儿有最佳的发展途径。

以下是我认为教师在幼儿游戏时的角色定位：
1、分享者站在幼儿的身边。

老师参与幼儿一起游戏，时而以孩子的身份回应同伴，时而以老师的身份肯定与补充。

2、引导者推着幼儿朝前走。

老师引出游戏中出现的有价值的问题，引起幼儿关注，引发幼儿思考与回应，总结交流内容中的精华。

3、学习者站在幼儿的后面。

老师不要急于介入幼儿的游戏，等待及学习的心态也许会让我们从幼儿那里收获更多。

三、《游戏》和其它课程的有机整合新教材的游戏、运动、生活、学习这四门活动的经验虽然各不相同，不能互相替代，但它们又都是相互联系的。

在实施的过程中，我们不能将它们割裂、孤立看待，应该要看到四门活动的经验在幼儿健康和谐的发展中起的重要作用。

许多经验之间有显形的关联，比如：
在游戏和运动的内容上都有保护自己的身体、遵守交通规则、注意安全等这方面的内容；而在生活活动中也有学习保护自己、体验安全生活的重要性、了解一些安全小常识等内容。

在这种整合理念的驱使下，我们应设计并实施整合性的活动。

在新课程的引领下，通过对游戏、运动、生活、学习等活动的有机整合、优化整合，使幼儿游戏有更新的发展，让新课程更适宜幼儿的发展和需要。

茅颂怡。