怎样给个别学生辅导
题记：导是用生命影响生命，用人格影响人格的崇高的事业——罗杰斯
每个学生都具有成长与发展的潜，但是有时会遇到障碍，辅导学生则是帮助学生学会克服这种障碍。

使其获得良好的的成长与发展的方法。

一般的来说，我们作为班主任应该是协助学生解决问题，而不是代替学生解决问题或替其做出某种决定。

应该注意以下几个方面：
1.以预防为主，强调适时引导
一些班主任一般是在学生出现问题后才进行个别辅导，从而给学生造成一种我有问题你才会关注我的不良感受，给顺利进行辅导并取得效果带来较大的负面影响。

所以班主任应做好事先预防工作，同感哦主动了解学生学习和生活、与学生周围伙伴的交流，一些常规的心理健康教育的问卷调查等，及时发现学生可能出现问题的端倪，帮助学生调整心态。

作为班主任应改“一本正经”、“盛气凌人”的面孔，在平时就放下架子与学生广交朋友，无条件接纳每一位学生，并以自身的良好形象去感染学生。

这样当学生需要的时候，在困惑的关头，班主任就能及时加以引导。

通过运用“心理换位，尊重理解”、“温暖动情，爱的奉献”、“自我宣泄，疏导调试”“肢体语言，言语暗示”这些被学生认可和欢迎的辅导方法与技巧，让学生感受到班主任真挚的情意和轻松的氛围，在日常学习生活中帮助学生学会自我调适、归因分析与客观评价，从而取得个别辅导的良好效果。

2.少批评、不指责，对学生以礼相待
当学生出现问题时，需要班主任的批评教育，使其能迅速的改正。

但批评教育不等于指责、责骂。

一般来说，对学生一些错误，应该把批评教育的出发点建立在对学生的真诚、友善、尊重和同情的基础之上，把批评的目标定位在以后的改进个发展上，而不是责怪学生的过错，追究过去的错误，甚至讽刺挖苦学生。

否则，这样做不仅对教育学僧无济于事，而且会伤害学生的自尊，影响师生关系。

3.切忌急于求成，耐心理智的对待当事人
对学生的个别辅导，切忌急于求成，有时让学生能够冷静一下，在进行辅导效果会更佳。

如解决一些人际关系问题（对立冲突或矛盾激发等——，班主任就应该采取冷处理的原则。

对立冲突通常是在很短的时间，或者事先没有准备的情况下发生的，而且冲突的双方常常会情绪冲动、言语偏激。

此时班主任可以让事件的双方离开当时的环境，请他们在椅子上坐一会儿，让他们自己先熄熄”火“，尝试调整一下自己的情绪，然后着手进行一些客观的调查，在基本了解事实真相后，再去处理。

当场处理的话，一方面当事人情绪还处于激动、失去理智的情况下，不容易客观的面对事实；另一方面，如果事发时班主任不在场的话，也就不了解情况，不便于做出正确的判断，容易误判，无意中造成对学生的伤害。

魏书生说过”人在发脾气、愤怒时，是智能低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。

”
4.避免说教、命令口气，常用支持、商量语气与当事人交流
个别辅导的最终目的是助人自助，“助人”只是手段，让学生“自助”才是目的。

因为每个人的内心深处都有一股积极向上的力量，辅导的目的就在于唤醒和开发当事人内在积极力量。

进行个别辅导时，班主任千万不要把自己作为中心，似乎自己什么都懂，当事人只要执照要求、指令去做就能解决问题。

我们要避免说教性的、命令式的口气，如“我告诉你应该这样做才对”、“你听我说”等，多支持性、商量式的语气说话，如“你这个想法蛮特别的，请继续说”、“我能够理解你的想法”、“不知道你对我的意见怎么看”等。

5.切忌先入为主和肆意猜测，要从当时人的角度分析问题
每位学生都是一个发展中的独特的个体，作为班主任一定要及时掌握当事人的有关情，耐心、细心了解事情的前因后果，而不是先入为主，急于作出判断，给当事人贴个标签，或者肆意猜测，将自己的想法强加于学生身上。

班主任在进行个别辅导时必须克服一定的思维定式，要从当事人的角度去思考问题、分析问题，真正了解当事人的想法，而找到问题的关键所在。

6.因人而异，开拓各种渠道，是辅导更加及时有效
不同的学生有不同的个性，有不同的气质特点，因而对同一个刺激他们也会有各自不同的反应。

如果个别辅导方法选择不当，会造成学生身心健康的伤害。

作为班主任在对不同学生进行个别辅导时要注意方法，以提高个别辅导的针对性和时效性。