诗歌教学的间离效果——兼谈诗歌教学内容的确定-中学语文论文诗歌教学的间离效果——兼谈诗歌教学内容的确定李新诗是所有文学样式中最凝练的一种文学样式。
正因为其语言的高度凝练，表意的含蓄蕴藉，其词语组合的巨大弹性与张力，诗句间的极度跳跃与空间释放，为读者解读诗歌提供了诸多可能。
这就使诗与读者之间建立了天然的间离关系。
我国历代就有“诗无达诂”的说法。
诗歌教学内容如何确定？窃以为抓住诗歌与读者的间离关系，使其效果可能化与最大化，或许是解决我们目前诗歌教学荒漠化现状的比较有效的手段之一。
当前我们的诗歌教学处于荒漠化状态，这一说法一点也不言过其实。
比起古典诗歌教学，现代诗歌的教学更为悲惨。
因为现代诗歌至今也没有进入考试的“法眼”，所以最新修订的教材中那些经典现代诗歌，也只是编写者的一厢情愿，有相当一部分老师是将之打入冷宫的，即便教也只是停留在朗诵的阶段，或许当作班级或校园活动一个凑兴的节目；真正用心教的，是语文老师中的部分诗歌爱好者，他们学生时代曾经做过诗歌的梦想，内心还残留些情趣，可情景悲壮，基本上是老师唱独角戏，学生是旁观者，甚至把他当作一棵“疯狂的石榴树”（希腊诗人埃利蒂斯一首诗的题目），学生漠然视之，无动于衷。
古典诗歌，因为考试会涉及，所以命运比现代诗歌好些，但相当一部分语文老师不知道怎么教，教什么，最大的法宝是背诵、默写，若是教的话，也只是教一些意象、意境之类的让学生感到玄而又玄的东西，因为太“高大上”，让学生觉得高不可攀，也就对古代诗歌徒唤奈何；再加上无休止地检查背诵、默写，古典诗歌在学生心中成为食之无味但又不得不食的鸡肋。
如何来解决这一问题呢？我们有必要从诗歌与读者，尤其是与学生读者之间的间离状态出发，找出对策，缩短间距，使其与课堂教学效益正相关。
一、诗歌与学生之间的间离一位即将毕业的大学生到我校来试教，她第一眼选中的课文就是《再别康桥》，她说她非常喜欢这首诗。
这位大学生教学的效果非常好，因为以一个尚未走出校门的大学生的标准来衡量，她功底扎实，表达流畅，有自己独到的研究，并能注意和学生互动，她的试教当然是成功的。
但如果她不是大学生，是一个有着五年以上教龄的逐渐走向成熟期的语文老师，我就要问一问：你喜欢，能不能代表学生喜欢？以我的教学经验，尽管我喜欢诗，尤其是像徐志摩《再别康桥》、戴望舒《雨巷》这样的名诗，我是发自内心地喜欢，而且我也是一个诗歌创作者，但事实上我的学生中有为数不少的同学是不喜欢诗歌的，尤其是现代诗。
如果你面对这样的学生怎么办？你在班级有没有做过调查，到底有多少学生喜欢诗歌，有多少学生不喜欢诗歌？说喜欢的同学，其喜欢的原因是什么？说不喜欢的同学，其不喜欢的原因是什么？到底是形式还是内容？具体到《再别康桥》，有多少同学喜欢这首诗，有多少同学不喜欢这首诗？是喜欢整首诗呢，还是只喜欢诗中的某一段或某几段？是喜欢形式还是喜欢内容？所有这些我们都要做调查，做到心中有数，教学时有的放矢，这样才能起到一定的教学效果。
诗歌文本与学生读者之间的间离是最大的教学契机，为我们提供了无限的可能与教学空间。
李镇西老师教学《再别康桥》，那位叫何思静的同学本身就朗诵得很好了，对诗歌内容也有自己独到的理解，在她身上就几乎不存在什么间离，可以开掘的教学空间很小；恰恰是一些说不喜欢的同学，认为这首诗感情太细腻，不像一个男人写的，这就有了间离，老师就有了教学契机。
当然，要改变学生的不喜欢态度，恐怕很困难。
让学生由不喜欢到喜欢，这是一个艰难而漫长的过程，不是一堂课两堂课就能解决的。
我们不能犯教学急躁症，对于一首诗，学生一辈子不喜欢也不要紧，只要能在学生心中埋下一颗诗歌的种子，就够了。
二、诗人与学生之间的间离诗人生活在他所处的那个时代，和我们学生今天所处的时代不一样，这就有了巨大的间离。
间离就有了教学契机，就有了教学空间；利用好间离，打破间离，就会起到比较满意的教学效果。
我们老师往往强调“知人论世”，最常用的办法是介绍诗人生平和诗歌写作背景，可往往收效甚微。
为什么呢？因为你说的那些，离学生的时代很远；你说的那个人，在学生心中就是古人。
要打破诗人与学生之间间离的办法是这位诗人在现代还活着，还活跃在学生的生活中，最重要的就是，他的情感就是学生正在或即将要经历的情感，这就使学生感到他像大叔或兄长一样亲切了。
下面是李镇西老师教学《再别康桥》的一个片段：李老师：我们今天看《再别康桥》。
这首诗大家读过了，比较熟悉了。
在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？同学1：我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。
李老师：你是在哪里看到的？同学1：我是听我们老师说的。
李老师：你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且李老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。
还有哪个同学？同学2：他是新月派诗人。
李老师：从哪儿知道的？同学2：从课后注释中知道的。
李老师：哦，注释中就有，我倒没注意，你注意到了，比我读书认真。
还有没有？没有了？那李老师补充。
有一部电视剧看过没有，《人间四月天》？同学3：讲他和三个女人的感情。
李老师：哪三个女人？其他同学补充。
同学4：（还有其他同学补充）林徽因、陆小曼、张幼仪。
李老师：徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了……中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。
当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还是应该分开来评价。
说实在的，大多数同学了解徐志摩，是通过电视连续剧《人间四月天》，而《人间四月天》给观众的印象也只是徐志摩和三个女人之间的关系，徐志摩是风流才子。
李镇西老师以此为契机，就拉近了徐志摩和学生之间的关系，并因势利导让学生不能只关注徐志摩的感情生活，而更要关注他对文学的贡献，尤其是这首《再别康桥》在诗歌史上的地位，这就自然地切入了对这首诗的学习。
这就使本来与学生有距离的诗人徐志摩，活在了现代，活在了学生的生活中，打破间离，有利于后面教学活动的开展。
徐志摩可以有个电视连续剧《人间四月天》作铺垫，其他诗人却没有这样的幸运。
像戴望舒，除了个别小文青知道外，我想大多数同学是对其不了解的。
那么，如何打破他与学生之间的间离呢？我就利用自己所看到的一些资料，为学生讲一段戴望舒的爱情故事：1928年，戴望舒深深地爱上了施蛰存的妹妹施绛年。
时年18岁的施绛年活泼可爱，与戴望舒忧郁的性格形成强烈的对比。
戴望舒当时寄居在上海施蛰存处，虽与施绛年日日相见，但他对爱情羞于启齿，借诗表白，而施绛年偏偏笑而不答。
戴望舒身材高大但面部黝黑，面容不雅，使施绛年不悦。
对施绛年一往情深的戴望舒遭到冷遇后，他最终以跳楼相挟，施绛年勉强答应。
戴望舒兴奋之际，赶紧要父母从杭州赶到上海，向施的父母提亲。
施绛年父母起初是不同意这桩婚姻的，后来迫于这种情状，并在施蛰存的努力下，也勉强同意。
1931年春夏之际，戴望舒与施绛年举行订婚仪式，声势很大。
但施绛年提出了条件：戴望舒出国留学取得学业回来有稳定的收入后，方可完婚。
这时，戴望舒又一次陷入感情的低谷。
因为他太爱施绛年，面对施绛年提出的条件，他只有义无反顾。
1932年10月8日，戴望舒在经济非常困难的情况下，为了兑现爱情的预约，他乘坐达特安号邮船离沪赴法留学。
等1935年5月戴望舒回到上海，施绛年已移情别恋，戴望舒长达8年的恋爱终以悲剧结束。
我讲得生动，学生听得津津有味，逐渐在心中消除了对戴望舒的陌生感。
戴望舒的《雨巷》，或许是跟他这段恋爱史有关，或者无关，总而言之，它给同学们提供了另一个解读诗歌的角度；如果仅仅看写作日期，联系当时大革命的失败，政治的阴影在诗人心中的投射，反映其孤独、彷徨、迷茫、找不到出路、无可自拔，这就不是真正地解读诗歌，而是拿政治概念图解、斨杀诗歌，况且《雨巷》的形式美、意境美，其思想与艺术价值也不仅在于此。
三、诗人创作动因与学生的间离从创作发生学的角度来说，诗人创作一首诗，他的动因和欣赏者之间是存在一定间离的。
这一点早已被接受美学的观点所证实。
卞之琳著名的诗作《断章》只有四行，却留给人们诸多的解读可能。
作者在谈到他这首诗的创作时说：“此诗是写一刹那的意境，我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。
人(‘你’)可以看风景，也可以自觉不自觉点缀了风景，人(‘你’)可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉成了别人梦境的装饰。
”可作者的动因不等于诗歌的主题，其主题多义项的解读，就给读者留下无限的思考空间。
学生读者，从其知识储备、阅历、体验等出发，其解读一定是五花八门的。
这一间离恰是教师美好的教学契机，在这一广阔天地中完全是可以大有作为的。
且看郑桂华老师教学舒婷《双桅船》的课例：师：今天我们要学的是刚刚谈到的舒婷的《双桅船》，这是一首朦胧诗没问题吧！好，拿起课本，轻声地朗读这首诗，读完之后，说一说你感受到了什么，或者说你有什么样的疑问。
好，开始，拿起课本，坐端正，认真地朗读一遍，读出声音来，同学们。
生（各自读）师：这首诗不长，读完之后你有什么感受？想到什么？来，你感受到了什么，或者说有什么疑问？（生1沉默）没感受？来，旁边那位同学你读出了点什么？生2：我感受到了作者与这片土地的感情非常深厚。
师：作者与这片土地的感情好，有什么疑问吗？没有疑问。
好，旁边的同学你感受到什么？读一首诗，就是读完以后要有自己的一点感受。
没有疑问也挺好的，就需要再读。
好，没有感觉的同学就需要再读，默读。
说说看，你感觉到了什么？生3：我感受到了作者跟这片土地分分合合，依依不舍的感情。
师：作者与这片土地分分合合，依依不舍，前面也是一样的，是吗？好，有疑问吗？有没有？没有没关系，旁边那位同学，我觉得你好像有什么疑问？生4：我想问的是“纬度”和“风暴”有什么含义？师：很好，请坐。
旁边同学，怎么都皱着眉头啊？有没有同学有点感觉，愿意主动和同学分享？好，把话筒给后面一位同学，你来试试。
生5：她说“昨天刚刚和你告别，今天又在这里，你在我的航程上，我在你的视线里”，我感觉好像有某种东西一直在她心间，好像从来都没有应该说无论到哪里都在她的心中。
师：某种东西一直在她心间，非常好！这种表述非常漂亮！这种东西，你觉得可能是什么？生5：应该是一种感情吧？师：好，请坐。
感情是丰富的，可能是亲情，可能是友情，可能是爱情。
好，那么多女孩子发表了意见，男孩子呢？生6：我觉得“心爱的岸”抒发了作者内心的激动、留恋之情。
师：激动、留恋，是吧？有疑问吗？生6：没有疑问，就是感觉这句话读起来特别有感觉。
师：好，旁边那位男同学？生7：我认为作者虽然离开了心爱的土地，并没有为此而感到悲伤，反而觉得未来是充满希望的。
师：好，请坐。
旁边的男生还有什么？生8：我认为这首诗整体感觉是作者刚开始是比较伤感的，可能和当时的背景有关。
师：什么背景？生8：一九六几年大概是文化大革命吧？师：一九六几年？生8：六六。