从神童个体来讲，他们的心智尚未成熟到足以抵御如 此强烈的社会关注的地步。无度的宣传和热捧，对他们的 健康自然成长造成了莫大的损害。神童说到底还是离不开 一个“童”字，而一个孩子应该有的，是游戏、同龄人及 岁月才能给予的精神财富，当神童把过多的精力都用于频 繁的跳级和对新知识的猎奇时，其作为孩子的生命架构就 不知不觉发生了比例失调--身子的整体发育萎缩了，而脑 袋独大了。当有一天弱小的身体支撑不了沉重的头颅时， 整个神话就轰然倒塌。
知识整理
重点虚词二
其
①并自为其名：代词，自己的 ②其文理皆有可观者：代词，它，诗 ③稍稍宾客其父：代词，他的 ④其受之天也：代词，他
知识整理
重点虚词三
于
①环谒于邑人：到，介词。 ②于舅家见之：在，介词。 ③贤于材人远矣：比，介词。 ④受于人者不至：被，介词。
整体感知
㈠ 方仲永才能发展变化经历了 几个阶段?各有什么特点?课文是 怎样叙述的?
人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学 习中所得到的一切来造就自己。 —歌德
天才是百分之一的灵感加上百分之九十九
的汗水。
—爱迪生
魏永康的成长烦恼
“神童”魏永康，两岁的时候识两千多个汉字，四岁 就上了小学，三年时间完成了小学六年的课程，在八岁时， 他进入中学学习，13岁开始读大学，17岁就考上了中科 院的硕、博连读。
他母亲一心希望他成为科学家。据其母亲说，孩子幼 年时，没有任何小伙伴，“没有玩过，即使带他玩也都是 搞学习，一边走一边搞学习，一边走路一边搞学习，如果 六一儿童节带他到街上看花灯，看元宵，看热闹，我都是 要他用心形容这个场面，要他学成语。”
他把所有孩子们玩耍的时间都用在了学习上，也的确取 得了惊人的效果。三年时间里，永康就完成了小学六年的全 部课程。在一级级的连跳的同时，他也跳过了自己的童年。 生活上所有的事，都是其母亲一手包办。魏永康在学校住宿 后，用别人的牙膏，穿被人的鞋子，袜子也乱丢，由于长期 生活不能自理， 2003年8月，已经上了三年研究生的魏永 康而被中科院退学回家。
2、写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”， 是以“见”的形式。 3、写仲永最终沦为平庸，又是以“闻”的形式。
见闻结合，使叙事显得真实可信。
1、课文详写第一阶段。铺陈仲永才能初露的 情形，暗示其前途无量，而其父贪利导致 他才能衰退。
2、后两个阶段略写，几笔点出其沦为平庸的 原因，引人深思。
这样详略处理，有力地突出了“伤”这一 主题。
11、对自己不满足，是任何真正有天才的人 的根本特征之一。——契诃夫
12、苦难对于天才是一块垫脚石。——巴尔 扎克
13、天才就是99%的汗水加1%的灵感。—— 爱因斯坦
课外作业
业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。—韩愈
人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天
才才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那 就只有学习！学习！！ —高尔基
5、天才就是长期劳动的结果。——牛顿 6、天才是指异乎寻常的忍耐者而言。——
列夫·托尔斯泰 7、没有某些发狂的劲头，就没有天才。—
—塞涅夫 8、非常的单纯，非常的明确——这是天才
的智慧的最可惊人的品质。——车尔尼 雪夫斯基
9、天才有的弱点并不少于普通人，也许更多 一些。 ——罗曼·罗兰
10、人才进行工作，而天才进行创造。—— 舒曼
本文语言非常精练， 作者将丰富的表现力赋 予了每一个句子、每一 个词甚至每一个字，找 出相应的例子来。
第一段为什么特别交代方仲永“世隶耕” ？
三字交代了方仲永的身 份、家庭环境，既衬托了 非凡天资，又暗示了造成 他命运的家庭背景。又是对
“未尝识书具”、“不使学”的必要 铺垫
文中“忽啼求之”、“即书诗四 句”、“自是指物作诗立就”三句 中的几个副词对表达文意有何作用？
扩展 迁移
什么是天才？怎样成为天才？ 请搜集关于天才的名言。
1.那里有天才，我是把别人喝咖啡的工 夫都用在工作上了。——鲁迅
2.即使天才，在生下来的时候第一声啼 哭，也和平常的儿童一样，决不会就 是一首好诗。——鲁迅《未有天才之 前》
3、勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。— —华罗庚
4、聪明在于勤奋，天才在于积累。——华 罗庚
整体感知
2、方仲永由天资过人变得“泯然众人”， 原因是什么?作者是怎样看的？
1、原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”， 贪图小利，目光短浅，而“不使学”。
2、因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的 教育。
本文采用了怎样的写作手法？作用是什么？
先扬后抑。
文章先抑后扬，先铺写方仲永幼年天资过人， 后写他变得与普通人无异，前后互为反衬， 对比鲜明，显示出放纵用才能的落差之大， 突出他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋 惜。先扬后抑的着眼点是“抑”，文章采用 这种写法，表明了对“不使学”、不让人才 “受于人”的错误做法的否定、批判的态度， 有力地突出了文章的主旨。
形象具体地表现了仲永才思敏 捷，天资非凡。
我们可以从仲永身上吸取哪些教训？
人的智力发展存在着某些差异，但这 不是起决定作用的因素，起决定作用的 因素是后天的教育和学习。青少年应正 确认识自己：天资好的，加上勤奋学习， 可能成为栋梁之材；反之，即使天资再 好，如不学习，同样会碌碌无为。另一 方面，即使天资差的人，如勤奋学习， 也可以成为有用之才。
三个阶段：
①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时 就“啼哭求之”。“书诗为名”“指物作诗 立就”“文理可观”等。
②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称 前时之闻”。
③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众 人矣”。
这三个阶段的叙述，有见有 闻，有详有略，这样写有什
么好处？
1、写仲永少时天资聪明，是以“闻”的 形式。
魏永康回家后，母亲对他进行了更加严格的管束。在相当长 的时间里不许他出门，而永康在家里也常常把自己关在房间 里不同妈妈讲话。母子间的关系达到了空前恶化的程度。
长期以来的心理自闭使魏永康非常内向，语言表达木讷 迟缓，极少与人沟通。2004年，魏永康曾经几度离家出走， 最长的一次走了39天。
反思“神童悲剧”
5《伤仲永》优秀课件：51页
本文选自《临川先生文集》，作者 王安石（1021-1086），字介甫，号 半山，江西临川人，北宋政治家、文 学家。做官后，向朝廷上万言书，提 出政治改革的主张。继而推行各项政 治革新，取得一定成就。
后来由于保守派的强烈反对，他两次被罢 相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《 王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋 八大家之一。