随着教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，现代远程教育为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

所谓现代远程教育资源与课程整合就是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

通过现代远程教育资源与化学课程的整合，可以充分利用多媒体及网络共享资源的优势，培养学生学会寻求知识、获得信息、处理信息的能力，培养学生探索、创新的精神。

一、现代远程教育资源与化学教学整合的优越性
初中化学具有微观性和动态性，又是一门理论性很强的学科，无论是概念、原理、反应历程都存在着抽象、不可见、难理解、难解释的特点。

其中一些运动方式如粒子运动、分子形成、溶解过程都需要通过模拟呈现。

而现代远程教育资源的动态模拟展示、恰好与化学教学形成了优势互补。

现代远程教育为化学教学提供了丰富的教学资源，通过现代远程教育资源与化学的整合，可以解除教学过程中，学生的一些构建障碍，尤其是初中化学中的一些微观反应、在实验室不可让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应，通过多媒体进行模拟，将反应原理、错误操作后果展现，并可定位在某瞬间，化抽象为具体，也可变枯燥为生动，让学习难点顺利突破。

网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息，从网络上获得知识，可打破课本的局限，使知识向横向、纵向延伸，为不同学生提出了不同层次的需要，面向全体学生，以满足学生个性化的发展。

通过整合，可增强了学生的学习积极性，使教、学方式发生变革：教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的组织者、引导者，他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与，处理信息，学生也不再是被动的接受知识的“容器”，他可以根据自己的学习兴趣和情感需要，自主学习、探究学习、合作学习。

二、现代远程教育资源在化学教学中的应用
1、多媒体技术在化学教学中的应用
多媒体教育技术是根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略的计算机教学程序。

多媒体技术使得学习更加生动，信息媒体的多样性
可以使得原本抽象、枯燥的数据和学习内容用三维的、动态的图形加以表示，从而大大提高了教学中的直观性，增强了学生学习的兴趣。

如对于原子核外电子排布的问题，以往的教学中学生一直很难理解，为了能让核外电子动起来，我在网络中查到了《核外电子的绕核运动》的小课件。

直观生动的模拟电子绕核运动g if动画，让学生能真切地感受物质各种不同速率下的视觉印象，认识并理解电子运动的特点及其描述的方法。

再有，化学方程式的配平一直让我的教学感到头痛，我也是通过网络中一个叫做《原子找同伴》的小课件解决了这一问题。

2、利用网络技术分层次教学
如果一个教师把所有的学生等同起来，像对待一个学生那样去教学，那么，他的教学一定是失败的，因为学生存在着很大的个体差异，要想让所有的学生在一节课中都能学有所得，必须采取分层次教学，传统的教学方式很难达到这一成效。

而采用信息技术就可以很好的在有限的45分钟课堂时间实现层次化教学，只要教师在课前准备好相应的课件，针对不同档次的学生分别教学就可以了。

3、文件服务器的使用
为了更好的利用资源，实现校内资源共享，我校今年建立了ftp文件服务器，把所有老师收集和制作的信息资料上传到学校，全校所有的计算机都可以访问，为了方便学生在自习课学习化学而又不浪费查找资料的时间，我将所有化学课程编辑了教学课件并配备了习题，还向学生下发了一些好的网址，这样使学生可以尽情地通过网络获取知识。

三、现代远程教育资源在化学实验中的应用
（一）应用现代远程教育资源，凸现化学课堂演示实验亮点。

利用现代远程教育资源进行教学已经成为一种时尚。

但我认为，现代远程教育资源在教学中只能发挥辅助作用，尤其是在实验教学中。

化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘，辅助化学教学的现代远程教育资源应当围绕化学学科特点，
尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。

从而凸现化学课堂演示实验亮点。

因此，现代远程教育资源要针对传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：
1、许多化学变化瞬间即逝，学生的注意力难以集中在应当着重观察的重点上，感官刺激不强。

2、一些化学实验要较长的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果。

3、一些实验的危险性较强，不适于在课堂上演示。

4、工业生产规模大，根本无法在课堂内演示。

解决这些化学教学中带有普遍性的难题，我往往都在做演示实验的同时配合实验录像和课件模拟实验。

如：将浓硫酸稀释时错误地把水倒入浓硫酸，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的，但都可通过动画模拟及伴音得到解决。

教师结合画面把知识点讲授的既形象直观又清晰透彻。

（二）、运用现代远程教育资源，建构探究型化学实验课堂。

在化学教学中的探究型的实验课中，建构多媒体辅助教学的教学模式对培养学生开放性的探索问题的能力以及培养学生的发散性思维都是很有帮助的。

例如二氧化碳实验室制法的探究，教师用计算机播放初中化学中所学的实验室制取氧气的录像或有关课件，使学生从中启发出制取气体的发生装置，学生交流，讨论选用装置方案。

教师根据学生的交流结果进行投影演示，然后进行分析讨论。

人机交互，动手连接实验装置，真正实现了现代远程教育资源对实验的辅助作用。

四、运用现代远程教育资源，培养学生创新与实验能力。

现代远程教育资源，互联网提供了十分丰富的化学学科知识相关联的课外知识，各种教育教学软件给教师提供了创造学生主动学习的热情和灵感，各种电教设备和电教教材给学生提供了图、文、音、像等种种信息，教师完全可利用这些现代远程教育资源来营造我们生机勃勃的活力课堂，让学生投入到积极创新的学习中去，而不断提高他们的实验创新能力。

如在水的净一课中，我通过动画播放水的净化流程，让学生结合实际自己设计其它的方法，并比较优缺点，不仅活跃了学生的思维，而且培养了学生的能力。

总之，在化学教学中运用现代远程教育资源，不是简单的动画设计，不是运用现代化教育媒体进行实验操作，更不是为了动画而动画。

否则，一堂化学课将会变成运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学，虽然这种教学比传统的“填鸭式”教学效率高，但同样会不利于学生智力的开发，影响到学生创新思维习惯的形成。

所以现代远程教育资源必须与化学教学形成优势互补，在现代远程教育资源与化学教学整合的模式下，学生的认识难度不断降低，学生的知识容量不断扩充，学生兴趣得到提高，学生潜在的创新意识和探究意识得到张扬，学生乐于求索，乐于思考。

学生可以在教师的指导下，结合自己的整合而建筑自己的知识结构，充分体现了以学生为主的现代化素质教育观。

注：该文作者系西丰县平岗镇中学政教处主任兼任初三化学课，在学科教学中能有效将现代远程教育资源与化学学科课程进行科学整合，不同程度地激发了学生学习兴趣，提高了课堂教学效率和质量。