金碧镇中心学校数学教案设计
课题2、3、4的乘法口诀课时第1课时年级二年级主备教师王勤参与教师设计日期10月21日
教习目标知识与技能知道2、3的乘法口诀的来源，学会口诀，运用口诀熟练计算。

过程与方法
通过摆一摆，说一说等学习活动，使学生经历编制2、3的乘法口诀的过程，了解2、3的乘法口诀的来源。

情感态度价
值观
引导学生学会由加法到乘法，再到口诀的归纳方法。

激发学生学习乘法口诀的兴趣，培养学生的归纳意识。

教学重点知道2、3的乘法口诀，并能比较熟练地用口诀求积。

教学难点根据图意独立写出乘法算式。

教具准备课件
教学过程与方法教师批注一、导入揭题
复习铺垫。

组织复习5的乘法口诀。

1、组织学生对口令
一五…三五…五五…四五…二五……
2、看图填空
☆☆☆☆□□□□□□
（）个（）是（）（）个（）是（）
二、明确学习目标（反思总结时明确）
1、知道2﹑3的乘法口诀的来源，学会口诀，运用口诀熟练计算。

2﹑通过摆一摆，说一说等学习活动，使学生经历编制2﹑3的乘
法口诀的过程，了解2﹑3的乘法口诀的来源。

三、指导学生自主学习标杆题，展示、反思、点拨
标杆题：课件展示课本例3的主题图
学习要求：〈一〉
1、这是我们体育课上用的乒乓球拍，你知道一副乒乓球拍
有几个吗？可以用几个几来表示？
2、如果有2副乒乓球拍，一共有几个球拍？并用乘法算式表示出来。

3、写出2的乘法口诀
【学后反思】解决问题要养成养成认真审题、认真思考的良好习惯。

[巩固训练]课件展示问题
[练后反思]求几个相同家数的和，用乘法计算比较简便。

学习要求：〈二〉课件展示例3的主题图：
1、每束有几个气球？可以说成几个3？要求一共有多少气、球，如何用乘法算式表示呢？可以编制一句什么样的口诀？
2、如果有2束、3束你会列出乘法算式吗？口诀是什么？
3写出3的乘法口诀
类比题：完成课件展示问题
【练后反思】
四、强化训练、拓展延伸
(一)强化训练:完成课件展示问题
(二)拓展延伸:完成课件展示问题
五、课堂反思
教
后
反
思
《2、3、4的乘法口诀》教学反思
王勤
根据学校的工作安排，2015年10月21日我上了一堂二年级《2、3、4的乘法口诀》公开课。

这节课从教学环节预设、教案编写及课堂组织等方方面面，都给我提出了许多新的挑战。

一堂课下来，自我感觉收获很多，有教学思路得到展现的成功也有许多不足之处要加以改进的反思。

《2、3、4的乘法口诀》是在学生掌握了乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。

这节课要让学生逐步学会编乘法口诀的方法，在探索过程中，提高学习数学的能力和积极性。

如果课后学生能掌握编口诀的方法，那对后续的许多口诀学习，师生都能做到“一劳永逸”，否则就将陷入死记硬背的泥潭之中，学生知口诀而不知应用，既达不到提高数学学习能力的目标，又将在乏味的背诵中挫伤学生学习数学的积极性。

针对这一难点，我在整节课的施教中，充分体现“培养学生学习兴趣，让学生始终乐学”一指导思想，在轻松愉悦的氛围中，避免了乘法口诀课成为单纯结论的教学.
在课的开始，课堂上，我注重提高和增添学习兴趣，新授2、3、4的前两句乘法口诀，以乒乓球拍为例，从实物出发，引导学生根据乘法的意义列出算式，并讲解怎样编口诀。

后3句口诀的编写，我采用由“扶”到“放”的方式，让学生分组讨论，给学生充分的时间和空间去思考，让学生积极主动参与知识发生的全过程。

事实上学生有了前面一系列活动的积累，老师只要在关键处加以点拨，他们个个都能享受到自编口诀的成就感和喜悦感。

对口诀总结后，我马上出示了一组判断题，将各种错误口诀加以指正，使学生在口诀应用之前就将各种常见错误消灭在萌芽状态。

二年级的学生上课注意力很难保持，创设了良好的教学情境，还需不断的增添兴趣，特别是在应用练习阶段，学生的学习兴趣很可能因为数学习题的呆板而停顿。

为此我运用了新颖有趣的练习形式，如开火车、对口令、生活中的数等，练习设计形式多样，层层递进，又很生活化，让学生在愉快的练习活动中熟记了口诀，提高了学以致用的能力。

小学数学课堂教学结构是一个动态系统，就像世上没有两片完全一样的树叶，面对不同的学生，上课的效果也有区别。

课后，我也意识到这节课还有许多不足之处。

接下来，我就这节课的不足做
一个反思。

一、在新课展开阶段，忽略了实践是认识的基础，也是认识发展的动力。

我只是简单的用例题中的乒乓球拍去写乘法算式，结果学生在自编口诀阶段，对给出的更抽象的“点子图”，根本就没有兴趣去摆一摆，分发给学生的点子图也就成为了摆设。

如果课前能设计摆小棒的活动，拼出小棒组成的简易图形，，这样学生对口诀的理解可能会更深刻，背口诀的遗忘率就会更低。

实践出真知，特别是对低年级学生更应注重培养观察操作能力，只有让学生动手动脑，才能活跃他们的思维，这也是我今后在教学中应时时警醒之处。

二、学生在识、记、背口诀的时候，经常在读乘法算式时用乘法口诀去表达，说明对这两个知识点区别不到位，根源在于教学中没有复习一下新知识发生的背景。

如果编口诀前能回顾一下乘法的意义，强调加法和乘法的联系，学生这一类的错误就能得到控制。

因此在后续编制口诀时，还需在这方面加强指导。

教完《2、3、4的乘法口诀》，我有许多感慨。

数学教学充满学问充满魅力，老师只有做有心人，不断钻研，不断反思，不断创新，在成功、失败中总结经验，数学课堂才会生机勃勃。

2015年10月21日。