教学目标含糊；重点、 难点、难点有偏差；没 有课堂预设；教学设计 思路混乱；教案详略不 当。教学得失记载比较 随意。
反馈意见
检查时间:
教师 姓名
年级科目
项 目
内 容
A
B
C
等 级
批 改
批 改
课堂作业批改及 时、全面、认真；
课外作业全收全 批。
课堂作业批改及时、 全面、认真；课外作
业批改随意。
课堂作业批改随 意，课外作业基本 不批不改。
评 语
客观公正，具有指 导意义，能激励学 生积极向上。
客观公正，缺少指导 意义。
该有的评语没有， 评语不客观也不公
正。
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教师教学常规检查记录表（作业检查）
检查时间：年 月 日
教师 姓名
年级科目
项
目
内 容
A
B
C
等 级
批改
批
改
课堂作业批改及时、 全面、认真；课外作
业全收全批。
课堂作业批改及时、全 面、认真；课外作业批 改随意。
教师 姓名
听课年级科目内容
项
目
内 容
A
B
C
等 级
上 课
教 学 目 标
教学目标全面、合理、 具体；知识落实、能 力培养、潜能开发合
理兼顾。
教学目标定位基本合 理；知识落实、能力培 养、潜能开发有所体现。
教学目标定位不合理； 知识落实、能力培养、 潜能开发没有兼顾。
教 学 理 念
课堂教学设计有新 意，能体现新课程的 教学理念。
对教材理解有偏差，教 学内容脱离学生知识
基础和生活经验，学生 对学习内容不感兴趣。
课 堂 结 构
课堂结构严谨，教学 环节设计合理，过度 自然流畅，时间分配 合理。
教学结构较严密，能围
绕教学主线展开教学， 环节衔接较自然，时间 分配较合理。
教学结构松散、教学环 节混乱，时间分配不合 理。
教 法 学 法
只重视了外知识传授， 缺少能力培养，学生参 与面在30%以下，目标 达成度低。
反馈意见
教师 姓名
年级科目
项
目
内 容
A
B
C
等 级
备课
学 期 计 划
各类分析齐全、到位； 各类措施可操作也可 评价。
有各类分析但分析不到 位；各类措施可操作性 不强，评价困难。
各类分析不全也不到 位，措施无法操作也难 以评价。
课堂教学设计新意不 够，基本体现新课程的 教学理念。
课堂教学设计陈旧， 没 有体现新课程的教学 理念。
教 材 处 理
在正确理解和把握教 材的基础上能对教学 内容进行整合，整合 后的教学内容更有利 于学生主动地开展观 察、实验、猜测、验 证、推理与交流等学 习活动。
能理解教材，对教学内 容进行处理，处理后的 教学内容基本贴近学生 的知识基础和生活经 验，也考虑了学生各类 学习活动的开展。
具备应有的调控、应变、 表达能力；提冋有艺术， 情感意识较强；板书设 计有重点、字迹工整。
课堂调控及应变能力 差；提问较随意；无情
感意识差；板书无重
点、字迹潦草。
教 学 效 果
知识传授与能力培养 相互兼顾，学生参与 面广，不同层次的学 生均能学有所得，目 标达成度咼。
知识传授与能力培养相 结合，学生参与面在40%左右，目标达成度 较咼。
课堂作业批改随意，课 外作业基本不批不改。
评
语
客观公正，具有指导 意义，能激励学生积 极向上。
客观公正，缺少指导意 义。
该有的评语没有，评语 不客观也不公正。
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教学目标含糊；重点、 难点、难点有偏差；没 有课堂预设；教学设计 思路混乱；教案详略不 当。教学得失记载比较 随意。
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教师教学常规检查记录表（备课检查）
检查时间：年 月 日
教师 姓名
年级科目
项
目
内 容
A
B
C
等 级
备课
学 期 计 划
各类分析齐全、到位； 各类措施可操作也可 评价。
有各类分析但分析不到 位；各类措施可操作性 不强，评价困难。
课 时 计 划
教学目标具体、全面、 合理；重点、难点把 握准确；课堂预设充 分；教学设计有新意； 教学过程清晰、流畅。 教案详略得当。经常 详细记载教学得失。
教学目标具体、全面、 合理；重点、难点把握 准确；课堂预设充分； 教学设计比较有新意； 教学过程比较清晰、流 畅。教案详略得当。经 常记载教学得失。
教学方法新颖、灵活、 有效，教学手段先进， 学法指导能贯穿于教
学过程。
教法选择合理，体现因 材施教原则，运用多种 教学手段，注重学法指 导。
教学方法单一，教学手 段选择不当，学法指导 效果差。
教 学 基 本 功
课堂教学艺术高；课 堂调控及应变能力 强；板书设计简明、 有序、重点突出；字 迹工整，教学个性特 色鲜明。
各类分析不全也不到 位，措施无法操作也难 以评价。
课 时 计 划
教学目标具体、全面、 合理；重点、难点把 握准确；课堂预设充 分；教学设计有新意； 教学过程清晰、流畅。 教案详略得当。经常 详细记载教学得失。
教学目标具体、全面、 合理；重点、难点把握 准确；课堂预设充分； 教学设计比较有新意； 教学过程比较清晰、流 畅。教案详略得当。经 常记载教学得失。