浅谈初中语文创新教学
1.创新教学观念
只有具有创新精神的教师，才能实施教学上的创新，才能培养出具有创新精神的学生。
初中语文新课程标准所采用的课文都是富有生命活力，具有个性色彩的活生生的生活”课文”，它提供给初中语文教学中教与学双方充分的创造空间。
这就要求初中语文教师必须创新教学观念。
初中语文教师本身应当具有正确的语文教育思想，摒弃应试教学，以科学的教育理论为指导，从学生的实际、自身的实际和教材的实际出发，创造性地进行语文教学。
教师心中要始终怀有”育人”“立人”的崇高目标，真正把学生当做学习的主人，既充分发挥自己的主导作用，又充分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性，既重视学生基础能力的培养，又注意开发学生的创新能力。
初中语文教师的教学观念更新了，教师的观察力、想象力、思辨力强了，初中语文教学的创新也便成了可能。
如果教师的思想僵化保守，唯上唯书，缺乏创新意识，那是绝不可能进行卓有成效的创新的。
2.语文创新教学研究的途径
2.1用先进的教学手段，提高学习效率现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。
这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体
现。
新课程要求课堂要以更新教学手段为重点，借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享。
信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道，实现提高学生信息素养，开发学生的探究能力、学习能力、合作能力、创造能力提供了一个可操作的平台。
2.2用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。
为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
3.改进教学手段，融入创新教育
3.1创造性地进行综合性学习。
新教材的作文教学体系与以往有了较大的改变，可以说这是语文教材变化最大的一部分内容。
新教材把作文训练放在综合性学习中，其内容丰富多彩。
？写作原本就是学生对外部世界认识后进行表述的过程，在作文课前让学生充分准备，自主寻找材料、分析材料、占有材料，让材料为我所用。
这样既能够培养自己观察、分析的能力，又能培养起自主学习的能力。
3.2突出”思”字，变学生的”回答”为”提问”。
一直以来教
师主宰课堂，学生大多高分低能，何谈创新？为此，要把学生的活动变为”思维体操”，强调学生”跳起来摘果子”。
课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。
如讲<愚公移山）后，教师肯定愚公移山的正确性，然而学生有逆向思维，提出”移山不如搬家好”的看法。
还通过一题多问、一问多答等方法培养学生发散思维能力和创造力。
4.利用情境教学，激发学生的学习兴趣
创设学生想象的情境，优化学生的思维，转变教师的教育教学观念，有助于提高学生的语文素养，培养学生的听说读写能力。
首先，坚持学生自学为主、教师指导为辅的原则。
其次，语文教学应为学生创设良好的自主探究学习的情境，帮助学生树立主体意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，提高学生的主体地位，尊重学生的个性发展。
在阅读教学中创设教学情境，培养想象力也是语文能力的重要内涵。
学生的想象力丰富了，如身临其境，对作品的阅读理解也有了创新。
因此教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，通过人物形象的再塑造，故事情节的续写，诗歌意境的再现，填补艺术的空白等方式培养学生的想象力，锻炼学生的创新能力，从而提高学生的创造能力和语文素养。
5.营造愉悦的氛围，培养学生的创新思维能力
愉悦的氛围是激发学生思维活动的催化剂，能刺激学生大脑把贮藏在大脑中的知识闸门打开，使学生产生回忆、想象，使学生的思维由潜伏状态转人活跃状态，促进思维的发散，进发出智慧的火花，
创造性地解决问题。
愉快教育是创设生动、活泼、和谐的教育氛围，激发学生的情绪，唤起学生的自主性、能动性和创造性，使他们以最佳的精神状态自觉地参加各种教育活动，从而得到全面、充分、和谐发展的教育，其实质是使学生在德、智、体、美、劳等方面得到生动、活泼的发展。
教育实践证明：良好的师生关系能启迪学生的心灵，产生情感上的共振，民主、平等、信任愉快才是创造之萌芽的温床，它能够最大限度地发挥人的创造才能。
语文教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、尊重、和谐的师生关系，创造民主与和谐的课堂教学环境。
6.引导注入情感，张扬创新魅力
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。
为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。
因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。
教学《纸船和风筝》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。
学生在角色扮演中为小熊和松鼠成了好朋友高兴不已。
当学生读到他们俩为了一点小事而吵架了，许多孩子的脸上不高兴了，好象自己也和小伙伴吵了架一样，有的孩子眼眶里已噙着泪花，当他们读到小熊和松鼠和好了，孩子们脸上洋溢的喜悦令我都为之动容。