《滹沱河和我》教学设计设计者：龚侃复旦初级中学教学目标：理清“我”对滹沱河的感情变化过程，理解“滹沱河”和我的关系，体会作者对滹沱河的敬畏与热爱之情。

通过品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。

教学重点：学习正面描写与侧面烘托相结合的写作方法教学难点：理解作者与滹沱河之间的精神关联教学流程：一、导入1、1939年，抗战最艰苦的岁月中，音乐家冼星海创作了交响乐《黄河大合唱》。

《黄河大合唱》激励了无数中华儿女在民族存亡的关头奋起抗日，奔腾的黄河成为了中华民族的象征。

2、作家牛汉心中又有一条什么河呢？这条河与牛汉之间，又是什么关系呢？今天我们学习的是作家牛汉的回忆文章《滹沱河和我》二、初读文章，自学字词1、自学课文，读准字音，读通文句，读懂词意。

2、查字典自学字词。

3、从读音、字形、解释三个方面自主归纳本文需要学习的字词，并做交流。

4、当堂提问5、当堂检测三、理清脉络，把握中心1、出示学习目标：梳理“我”对滹沱河情感变化的过程，理解“滹沱河和我”的关系2、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题3、学生自主学习，并做书面记录和归纳（把文中具体表现滹沱河和我的关系的句子划出来）4、小组合作交流：我对滹沱河的情感经历了怎样的变化过程？朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕――敬畏——崇敬――热爱的情感变化5、当堂检测四、正面描写与侧面烘托相结合的写法1、我对滹沱河的情感发生变化的原因是什么？是什么使得我对滹沱河的情感发生了变化？2、出示学习目标：品读文中对滹沱河的数次描述，理解正面描写和侧面烘托相结合表现滹沱河气势的写作方法。

3、根据学习目标的要求，提出为了解决学习目标而需要自学解决的具体问题4、学生自主学习，分别标出文中对于滹沱河的正面描写和侧面烘托，分析它们在文中所起的作用，并在句子边上做笔记5、小组交流6、当堂检测资料：侧面烘托侧面烘托\\\'GB侧面烘托，就是通过对其他人物、事件的叙述、描写，来渲染气氛、烘托主要人物。

r “山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。

”为避免正面描写的平淡、拖沓，可用侧面烘托法写之。

侧面烘托可以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画人物。

o5\\\\侧面烘托方法比直接描写更令人回味！.^]~K1、什么是侧面描写： \\\'BTv侧面描写，是指对描写的对象，不做正面的描绘，而从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象，从而获得独特艺术效果的方法。

简言之，侧面描写就是通过对被描写对象周围效果的渲染，来表现被描写对象的一种表现手法，又叫间接描写，还叫衬托法。

它是正面描写的一种补充。

7Q.w4O如：雨是最寻常的，一下就是三两天。

可别恼。

看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。

（“绿”“青”是春雨的滋润、春雨的洗涤。

）aw%侧面描写曲折含蓄，能唤起读者的想象，使要表现的事物鲜明突出，达到以此显彼的效果。

有时能使人物、主题更加形象和深刻，从而使文章具有一种耐人寻味的效果。

,wETA(2、常用的侧面描写方法： Ja①.以人衬人。

意即写此人是为衬彼人。

m如《母亲的回忆》在写母亲勤劳的美德时，重点叙述的是“我”小时侯在母亲的影响下能自觉地给母亲和家庭做力所能及的事儿：“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙，到八九岁时就不但能挑能背，还会种地了。

记得那时我从私塾回家，常见母亲在灶上汗流满面地烧饭，我就悄悄把书一放，挑水或放牛去了。

”（显然，母亲的勤劳影响了“我”，而使“我”渐渐养成了勤劳的习惯，写“我”并不是侧重点，侧重点是表现母亲的勤劳，这是以写“我”而达到间接写母亲目的的一种侧面描写方式，换句话说，写“我”的行为恰恰是为了衬托母亲勤劳的品质。

） t4r1IJ②.以物衬人。

要写人，先避开不写，而写有关的景或物。

Y*d如《在烈日和暴雨下》“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落……地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布……空中的水往下倒，地上的水到处流，成了……一个水世界。

……祥子不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。

他立定在水里，不知道哪是路。

”（这里重点写暴雨之“暴”，侧面表现祥子在暴雨中拉车如同“挣命”的情K%)`③.以物衬物。

如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。

重云叠嶂，隐天蔽日。

自非亭午时分，不见曦月。

”（最后一句是侧面描写，渲染出了山峰之高，江面之狭。

）ZFF3、侧面描写的性质分类：HT①、正衬：利用同描写的主要对象相类似的事物来作陪衬，譬如烘云托月月更明，也叫做“水涨船高”。

在平时的作文中，我们都在无意地运用侧面描写，如写风，常常通过写树的情态变化来表现风的特征；写月，往往以描写水光荡漾的生动景象来反映月色的皎洁；表欢乐喜悦的思想感情用美好的、充满绚丽色彩的景物来衬托；表现悲哀忧愁的思想感情用萧杀凄迷的景物来衬托（注：后两者可反用）等。

4tS②、反衬：即从反面衬托，就是利用同描写的主要对象相异或相反的事物来作陪衬，譬如以丑衬美美更美，也叫做“水落石出”。

zS^如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。

”（以“蝉噪”写林静，以“鸟鸣”写山幽，以动写静，以动显静，化运为静，越发描绘出山林的幽静。

）Z!>五、品读语言，深挖中心1、这篇文章中有许多震撼人心的语言，有些深沉，有些喷涌，选择你喜欢的段落进行朗读。

2、谈谈你如何理解牛汉说“滹沱河”是他的“本命河”，滹沱河对牛汉的人生之路有什么滹沱河和我教学目标1、在朗读、圈划、交流中的基础上，品味、积累关键字、词、句，把握课文的主要内容，理解滹沱河性格和“我”性格成长的关系。

2、领会作者对自然伟力的崇敬和热爱家乡的诚挚感情。

3、学习作者细致的描写景物的方法，写一段话。

教学重点熟读课文，通过对关键词句的品读、赏析，把握课文主要内容，理解“我”与滹沱河之间密不可分的关系。

教学难点理解“我”对滹沱河的深厚情感，以及从滹沱河身上获得的启迪。

教学过程1.导入黄河是我们中华民族的母亲河，她哺育了两岸的中华儿女，也赋予我们伟大坚强的精神。

今天，我们学习牛汉所写的《滹沱河和我》，感受这一条一直咆哮奔腾在诗人心中的大河。

2.整体感知检查学生字词掌握情况，要求在学生散读课文的基础上概括课文中最能体现滹沱河和“我”之间关系的一句话。

(概括出课文中最能体现滹沱河和我之间关系的一句话是：“我”真是个小滹沱河。

)3.研读课文1)为什么大家要把“我”和滹沱河联系在一起呢？2)找一找，读一读课文中描写滹沱河的语句，从中我们可以看出滹沱河到底是条怎样的河？明确：文中的“我”共有三次见到滹沱河。

第一次“我”只见到灰灰的，毫无生气的沙石河床；第二次“我”领略到了滹沱河惊天动地、呼啸磅礴的气势；第三次滹沱河洪水退去，我又见到袒露无疑的沙石。

在对词句的赏析中穿插个别生、集体朗读10～15节中最能体现滹沱河磅礴气势的语句、片段，获得情感体验。

3）我”的脾气性格怎样？和滹沱河有何相似之处？明确：朗读9、10、11、13节中相关的描写，从中归纳出“我”是个任性、倔强、不愿受拘束、不服管教的男孩子，这和滹沱河发大水时的无法预料、难以驾驭、惊天动地何曾相似！4）“我”对滹沱河的情感有那些变化？明确：朗读4～5节、7～8节、16、18节，感受“我”对滹沱河由失望、悲伤——害怕、敬畏——崇敬、热爱的情感变化。

4.感悟延伸家乡的一草一木、山山水水总是令人难忘。

在你看来，作者用心写下这篇《滹沱河和我》是为了抒发怎样的情感？仅仅是多年来始终难忘故乡那与“我”脾性相似的滹沱河吗？这给你怎样的启迪？如果说，滹沱河是牛汉的本命河，教会他坦然面对人生的挫折，那么黄浦江作为上海的母亲河，又给予善于海纳百川的上海人怎样的启迪呢？十六滹沱河和我牛汉教学目标：1 理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系；2 学习作者细致的景物描写的方法。

教学重点：文中的“我”被称为“小滹沱河”的原因教学难点：理解“滹沱河”的性格与“我”的性格成长的关系。

教学课时：一课时教学过程一导入教师：每个人都有一段难忘的童年，每个童年都有养育它的故乡，那么，在你记忆中的故乡有没有一件事物至今仍让你难以忘怀、，甚至是刻骨铭心的呢？（学生交流）教师：听了大家的发言老师发现原来我们每个人内心深处都有着这样一份珍藏，想起这份珍藏便想起了童年，怀恋起这份珍藏便怀恋起了故乡。

有它，记忆中的童年和故乡才完整。

分享完大家的珍藏之后，我们一起来看看诗人牛汉他心中的宝藏。

他的宝藏是故乡的……学生（齐答）：滹沱河（学生根据所查资料介绍滹沱河和作者牛汉）二学习课文1 教师：请同学们在文中找出一句精炼概括出“滹沱河”和“我”关系的句子。

学生：“你这脾气，真是个小滹沱河。

”2 教师：我的脾气像小滹沱河，那滹沱河的脾气又是什么样的呢？请同学们分工合作找出“我所看到的”滹沱河的特点。

第一、二大组的同学在第3至第9小节找，第三、四大组的同学在第10至17小节找，之后进行交流。

（学生圈划查找）学生：第4小节“那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。

”“灰灰”体现了滹沱河的颜色是灰暗的；“无知无觉”、“躺”体现滹沱河是安静的，不动的；“出去沙土之外，尽是大大小小的石头”说明滹沱河是干涸的，没有水的。

学生：第4小节“我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？”这里还说明滹沱河是麻木不仁的。

（学生继续交流、补充）教师小结：刚才第一、二大组的同学讲的非常好。

这时候的滹沱河最大的特点就是干涸的，同时也是死寂的。

接下去请同学们一起把这一段朗读一遍，要求把死寂的、麻木不仁的感觉读出来。

（学生齐读第4小节）教师：见识了干涸的滹沱河之后，我们再请第三、四组的同学来介绍一下他们所“看到”的滹沱河又是怎样的一幅场景。

学生：文章第12小节“它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个的蠕动。

看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。

由于飞奔，它们一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。

滹沱河分成明显的上下两部分。

下面是凝重的水和大地，上面是飞奔的密密匝匝的一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。

我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有被它们践踏的大地的喘息声。

”这一段体现了滹沱河发怒时的特点。

教师：请同学圈划出着重体现滹沱河“怒”的特点的词。

学生：“野兽”、“飞奔”、“狂吼”、“淹没一切”、“蠕动”、“空悬”、“密密匝匝”教师：用所学的成语来形容一下这时候的滹沱河。

学生：汹涌澎湃，惊涛骇浪，惊心动魄，来势凶猛……教师：这一小节主要体现发怒时的滹沱河，或者说是咆哮的滹沱河。