方法引领，品读感悟，情意共升——《灰雀》说课今天我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第二组“走进名人”中的第一课《灰雀》。

下面我将从教材分析、教法和学法、教学流程以及板书设计四个方面对本节课的设计进行说明。

说教材分析：立足文本，明确目标《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二组的第一篇课文，这组课文的重点在于讲述名人身上平凡的小事，让学生从小事中感受他们的不平凡。

这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事。

列宁喜爱公园里三只美丽的灰雀，更爱知错改错的诚实的孩子。

列宁对灰雀的喜爱之情，对小男孩的爱护之心，深深地感动了小男孩，从而促使孩子放鸟归园的故事。

故事体现了列宁关爱小朋友，尊重小朋友，善解人意的优良品格。

这是一篇写人叙事的文章，在教学中，应当引导学生通过多读去体会名人身上的优良品格。

说教学目标：学习这篇课文时，学生不容易把握文章的线索和思路。

所以，在确定教学目标时，我将“灰雀”作为本课的切入点，以爱“灰雀，寻找丢失的“灰雀”，“灰雀”归来为主线带动学生纵观全文，引导学生通过对话去领悟人物的内心活动。

因此我确立本节课的教学目标是：1.知识与能力目标：A、认识5个生字，重点指导“诚”、“仰”两个字地书写。

B、通过联系上下文或联系生活实际理解“婉转”、“惹人喜爱”、“自言自语”等词语的意思。

C、通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。

2.过程与方法目标：以学定教,引导学生抓住列宁和小男孩的对话体会列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的尊重、爱护。

培养和提高学生的语言感悟能力,观察能力和评价能力3.情感态度与价值观目标：了解诚实的可贵，体会列宁爱鸟更爱诚实的孩子的情感，懂得知错就改是一种诚实的表现。

教学重点：列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

教学难点：如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动说教法、学法：教法应以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。

结合三年级学生的年龄特点，教学中我主要采用了情境导入法，朗读感悟法，自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读，讨论，交流的基础上大胆发表见解，从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

在课堂中引导学生运用读、思、品、议、说、写的方法来学习课文。

读人物内心，思课文所写，品文中语言，说心中所想，学习作者的描写人物的方法，写句子，进而达到以读促写，读写共提升的目的。

说教学流程：基于对本课的教学目标和教学重、难点的确立，我预设用两课时完成以上教学目标。

第一课时的教学任务是初读课文，运用寻找文中六要素的方法概括文章的主要内容。

引导学生自学生字，重点指导“诚”、“仰”两个字地书写，并且学习第一自然段，认识灰雀，联系上下文理解“婉转”、“惹人喜爱”的意思，抓住“经常、每次、都要”等词语感悟列宁对灰雀的喜爱之情。

第二课时的教学任务是引导学生读懂第二部分和第三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁那含而不露的拳拳爱心。

下面着重谈谈第二课时的教学设计意图。

一、质疑激趣，品读感悟。

1、爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”因此在本课时一开始教师要引导学生提出自己的独特的问题，以激发孩子读书学习的兴趣。

教师导入课题；“同学们，上节课，我们认识了漂亮的灰雀和热爱灰雀的列宁，可有一天灰雀不见了，你想知道点什么？”请生提出自己的问题，孩子们有了个人的疑问，就会去探寻问题的答案。

教师顺势而导：“是呀，灰雀丢了，列宁会怎么做呢？”请大家带着问题读课文，边读边画出问题的答案，并写下个人的感悟。

然后在个人感悟的基础上交流体会。

2、细读，想一想，“灰雀丢了，列宁会怎么做？”通过对重点词句的理解，让学生在读书中揣摩人物的心理活动，感悟列宁和小男孩的情感变化。

列宁从找不到灰雀时的着急担心（“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”）到为灰雀的失踪而难过、惋惜（“……可惜再也不会飞回来了”），再到明知故问的略显惊讶（“会飞回来？”）；小男孩从一开始回答列宁“没看见，我没看见”时的支支吾吾，到他认识到自己错了，肯定灰雀“会飞回来的，一定会飞回来的”，再到下决心改错的坚定态度――“一定会飞回来的！”这些情感的变化都只能在细细的读书中体会。

3、精读，当学生学完这部分课文内容时，要求学生有感情地朗读课文，边读边想，这部分内容该怎样读，有什么地方需要提醒大家注意的，读完以后说一说。

目的是要引导学生用心去体验语言的情感，感知语言的表达形式。

比如读“列宁自言自语地说：‘多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。

’”这一句要读出列宁对灰雀的喜爱和惋惜，而读“一定会飞回来的！”这句话要读出坚定的语气，男孩的坚定是从“一定”和“！”看出来的。

4、品读，在引导学生对这部分课文内容进行初读、细读、精读之后要求学生分角色朗读，即为品读。

品读就是让学生入情入境地读，真正把文章的感情读出来，进而与文中的人物产生情感的共鸣，达到训练语感，培养能力，陶冶情操的目的。

课文中列宁对灰雀的爱学生容易体会到，而列宁对男孩的爱却含而不露，这就必须让学生进入文中的角色却朗读，去感悟，去体验，并在读书中感受列宁人格的魅力，从而受到情感的熏陶和人文精神的教育。

二、讨论交流，合作探究。

二、讨论交流、合作探究“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”，这已经成为教育界同仁的共识。

遵循“主体性”原则，采用讨论式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的口头表达能力，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。

1、本课时的教学中，围绕“灰雀丢了，列宁会怎么做？”这个问题，学生进行了读书、思考、讨论之后，启发学生自由发言，充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。

学生在这种无拘无束的交流中，以极大的兴趣参与教学过程，主动地去体验，去获取，从而实现课堂教学智情互动，师生互动，生生互动。

2、进行第三部分内容教学时，当学生读懂了“男孩果然把灰雀放回来”之后，让他们再细细地读课文，想想从这部分课文内容还能知道什么，体会到什么？然后在小组讨论交流。

这样进一步激发了学生的思维，有利于培养学生探究学习的习惯，充分发挥学生的主动性。

在合作讨论中，学生之间一互相学习，互相启发，互相提高，许多学生可以克服胆怯、孤独等心理障碍，大胆参与，学有所得。

三、激趣导思，突破难点。

在本课时的教学过程中，当“列宁又看到那只灰雀欢蹦乱跳地枝头歌唱”这一动态画面出现在学生眼前时，他们会为之惊喜，仿佛自己也来到白桦树下，看到了灰雀欢蹦乱跳的身影，听到了灰雀悦耳的歌声，喜爱灰雀之情油然而生。

这么惹人喜爱的灰雀果然回来了，这是因为男孩知错改错把它放回来的，而男孩之所以知错改错是因为列宁对灰雀充满了喜爱之情，对男孩充满了爱护之心。

这种仿佛身临其境的感知，会让学生情不自禁地为灰雀的归来而高兴，为男孩的诚实而高兴，在不知不觉中感悟列宁对灰雀的爱，对男孩的爱，从而突破教学的难点。

四、说写训练，培养创新。

课文中写了第一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天列宁果然又看到了那只灰雀的情景。

那么，男孩是怎么把灰雀放回来的呢？这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。

语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。

让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。

五、拓展延伸，升华“情感”这一环节，我让学生谈谈学后收获，随后引发学生的回忆，回想已经过去的三年的学习生活中，有没有做过诚实或者撒谎的事。

最后安排练笔，说说“自己成长的故事”。

注意写清楚自己的心理活动或语言。

通过仿写迁移进一步引导学生认识“诚实”做人的可贵，升华“情感”，将学科教学与德育渗透有机结合。

说板书设计：灰雀（失、飞回）列宁爱（语言、神态）男孩（诚实）本板书彰显了文章的主题思想，体现着列宁对男孩及灰雀的热爱，还体现着文章的表达手法，达到了文意兼得的阅读教学目的。

【点评】《灰雀》说课稿完整地展现了执教者对所教课题的教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用；提出了自己在备课过程中对有关问题的思考和见解。

归纳起来有以下可取之处：一是教学目标定位准确。

该说课稿从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度定位教学目标。

三个维度的目标既各自独立且互相渗透。

生字词是表达人物情感的载体，掌握生字词是领会人物思想感情的基础。

通过生字词的学习进一步领悟重点语句的含义，在整体把握人物思想情感的基础上再深入体会课文中词语以及语句的妙用。

这就使得三维目标交互渗透，相得益彰。

二是教学方法切合课程标准。

教学过程中始终遵循“以学生为主体”的教学原则。

通过情境导入，在课堂中引导学生运用读、思、品、议、说、写的方法学习课文。

教师以“朗读教学法”为主线贯穿整个教学活动，通过品读课文引导学生完成各个教学环节。

教师的主导与学生的主体地位得以很好的体现。

三是教学流程遵循学生的认知规律。

从初读设疑发端，到细读、精读，再到品读，教师一步步引导学生走向课文的深入。

从文句理解到人物思想感情品析，从知识目标到能力目标再到情感价值观渗透。

由表及里，由简单到复杂，层层深入。

让学生在学习语文知识的同时还得到了心灵的陶冶，从而产生了“润物细无声”的效果。

——湖南省湘西州教科院王琳。