荔波县中小学课堂教学设计第六单元除数是两位数的除法
荔波县中小学课堂教学设计第六单元除数是两位数的除法
2.笔算除法
授课教师授课班级四年级科目数学备课时
间
2019年
月日
课题
除数是整十数的笔
算除法练习十三课时安排2课时课型新授
授课时
间
2019年
月日
一、教学目标1．运用除数是整十数的口算除法知识，自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。
2．会用估算的方法计算除数是整十数、商是一位数的除法，养成估算的习惯。
3．感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。
二、教学重难点重点掌握试商的方法。
难点确定商的位置。
三、教学方法
（学法）
引导探究法四、教具准备课件
五、教学过程设计一、自主预习
1．口算。
32÷10≈40÷20＝90÷30＝152÷30≈
78÷20≈ 150÷50＝241÷30≈ 360÷60＝
2．除数是整十数的除法怎样笔算呢？
(板书课题：除数是整十数的除法)
二、合作探究
1．课件出示例1。
92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
(1)读题理解题意。
列式：(板书)92÷30＝
(2)估算：92≈90，92÷30≈3，可以分给3个班。
(3)出示两种笔算方法。
讨论交流
师：哪个算式更合理一些？小组讨论一下。
生：我同意第一种做法，商“3”写在个位上，第二种写法不对。
师：为什么呢？
生：因为92个“一”，除以30的商应是3个“一”。
(4)课件展示分书的过程验证，师生一起口答。
2．教科书第73页下面“做一做”第1题。
指4名同学板演，余者练习，全班集体订正。
3．出示例2：学生独立完成，有困难的可与同桌讨论。
4．师巡视，投影展示不一样的计算过程。
师：看到这两个不同的竖式，你一定有自己的想法，谁先说一说？
生1：因为178的前两位比30小，不够除，要看前三位。
生2：30×5接近178且小于178，所以商5.
生3：余数是28。
5．商应写在哪位上？(个位)为什么？
使学生明确：被除数的前两位不够除，要看前三位。
6．议一议，余下的数能比30大吗？
余下的数比30大，说明没有尽可能地把书分完。
余下的数一定要比除数小。
7．练一练，第73页的“做一做”第2题。
指四名学生板演，余者练习，集体订正。
三、引领提升
1．练习十三第1题和第5题。
先让学生独立完成，再说说自己是怎样想的。
2．练习十三第3题。
提示：商的单位与余数单位的不同。
3．练习十三第6、10题。
学生独立完成后，教师讲评。
提问：除数是两位数，要先看被除数的前几位？
被除数前两位不够商1，要看前几位？余数和除数有什么关系？
4．练习十三第8、9、12题。
要求学生说出自己的想法，教师进行讲评。
四、课堂小结
这节课你表现怎样？有什么收获吗？
六、教学后记
荔波县中小学课堂教学设计
第六单元除数是两位数的除法
2.笔算除法
第3课时除数接近整十数的笔算除法(四舍法试商)
授课教师授课班级四年级科目数学备课时
间
2019年
月日
课题除数接近整十数的笔
算除法(四舍法试商) 课时安排1课时课型新授
授课时
间
2019年
月日
一、教学目标1．学会“四舍”的试商方法，正确地计算除数是两位数的除法，知道在什么情况下需要调商，初步掌握调商的方法。
2．经历笔算除法试商的全过程，掌握试商的方法。
3．培养学生养成认真计算的良好学习习惯。
二、教学重难点重点
让学生经历除数接近整十数的笔算除法的试商过程，掌握“四舍”法试商。
难点掌握试商方法。
三、教学方法
（学法）
引导探究法四、教具准备课件
五、教学过程设计一、自主预习
1．全班学生在练习本上计算，师巡视。
98 0 20 3 9 0 807 2 0 2．口答：在里填上“>”或“<”。
35×4138 51×6310
3．( )里最大能填几？
20×( )<84 30×()<160
二、合作探究
1．出示例3的情境图，课件显示例3(1)小题。
(1)师：怎样列式？和上节课学习的除法题有什么不同？
生：84÷21＝
师：你能计算出84÷21等于多少吗？是怎样想的？学生讨论。
生：21×4＝84 84÷21＝4
生：80÷20＝4 84÷20≈4
(2)探讨如何进行试商。
引导学生口述：除数21接近整十数20，把21看作20来试商，这样把84÷21转化成84÷20，应该商几？商写在哪一位上？试商4。
因为除数21，不是20，因此，商是否合适，还要看商与除数相乘的情况，可以在商的个位上先轻轻地写上“4”，然后把4与21相乘，看结果是否等于或小于84。
因为21×4正好等于84，说明商4合适，这时将4写清楚。
(3)在学生汇报过程中完成板书竖式让学生完整地叙述例2(1)的计
算过程。
2．出示例3(2)小题。
(1)学生列出算式，用刚刚学会的方法计算，请两名学生板演。
(2)学生汇报交流。
师：有时试商不能一次成功，要学会调商，商大了改小，商小了改大。
三、引领提升
第76页“做一做”第1、2题。
鼓励学生完成后说说试商的方法。
四、课堂小结
这节课你有什么收获？获得了哪些笔算体验？
六、教学后记
荔波县中小学课堂教学设计第六单元除数是两位数的除法
2.笔算除法
荔波县中小学课堂教学设计第六单元除数是两位数的除法
2.笔算除法
荔波县中小学课堂教学设计第六单元除数是两位数的除法
2.笔算除法
荔波县中小学课堂教学设计第六单元除数是两位数的除法
2.笔算除法
荔波县中小学课堂教学设计第六单元除数是两位数的除法
2.笔算除法
授课教师授课班级四年级科目数学备课时
间
2019年
月日
课题商的变化规律简便计
算
课时安排1课时课型新授
授课时
间
2019年
月日
一、教学目标1．巩固商变化的规律。
2．利用商不变的规律，使一些运算更简便。
3．带领学生体会简算的优势。
二、教学重难点重点理解和掌握商的变化规律，并能运用这一规律进行口算。
难点利用商不变的规律，使一些计算更简便。
三、教学方法
（学法）
引导探究法四、教具准备课件
五、教学过程设计
一、自主预习
1．请你说一说商不变的规律。
2．说说下面各组题的商是否相同。
为什么？
(1)49÷7(2)104÷8
490÷70 1040÷80
4900÷700 10400÷800
3．应用商的变化规律不仅可以使口算简便，还可以使笔算简便，本节课我们进一步学习有关商不变的规律的知识。
二、合作探究
1．教学例9(1)：780÷30＝
这道题有什么特点？
你能独立完成这一题的解答吗？
比较这两种竖式，计算得都对吗？哪个更简便？
被除数、除数的末尾同时去掉一个0，被除数和除数都发生了什么变化？
小结：应用商不变的规律可以使笔算简便。
2．教学例9(2)：120÷15＝
(1)课件显示：120÷15
＝(120×4)÷(15×4)
＝480÷60
＝8
(2)这样做，对吗？被除数和除数都有什么变化？应用了什么规
律？
(3)练习：第88页“做一做”第2题。
3．教学例10：840÷50
(1)学生独立完成，教师巡视，把两种不同的计算结果显示出来。
(2)这两种结果，哪一种是对的？
小结：根据商不变的规律计算被除数和除数末尾都有0的除法会更简便。
除数和被除数的末尾都去掉相同个数的0，商不变，但余数发生变化，去掉几个0，余数就要加上几个0。
三、引领提升
1．教科书第88页“做一做”第1题。
2．练习十七第1、2、3、4题。
四、课堂小结
通过今天的学习，你有什么收获？
六、教学后记。