内外结合表述法
–
先用描述内部过程的术语陈述学习目标，以反映 学生理解、应用、分析、欣赏等内在的心理变化， 然后再列举能够反映上述内在变化的行为 （ABCD法）
– Байду номын сангаас –
领会本单元专门术语的含义
将专门术语与它代表的概念联系起来 在造句中使用某些专门术语
指出术语之间的异同
9.6 教学策略及教学活动设计
9.4.3 学习内容分析的基本方法
1．归类分析法
–
把与单元目标有关的教学内容进行恰当分类，形 成有意义的知识结构 较适合于言语信息的学习任务
–
2．图解分析法
–
用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内 容分析方法
常用于对认知学习内容的分析
–
9.4.3 学习内容分析的基本方法 3．层级分析法
–
用来揭示为达到教学目标所必须具备的从属技能 的内容分析方法，是一个逆向分析的过程，即从 不确定的教学目标开始考虑，要求学习者获得教 学目标规定的能力，需要具备哪些次一级的从属 能力以及再次一级的从属能力。 主要被教材教法专家用来分析课程内容，设计最 佳的教材编排程序
4．信息加工分析法
–
9.4.3 学习内容分析的基本方法 5．卡片法
–
举例应用： 《质量守恒定 律》
将教学目标和各项内容要点分别写在一张张卡片上， 然后对它们的关系进行安排和调整。
6．概念图法
–
概念图（Concept map）是用来组织与表征知识的 工具
概念图包括概念、命题、连接和层级结构四个基本 要素 概念图可以用来呈现教材中各个单元内容上的相互 关系和优先顺序等，使教学内容脉络清晰、明确

言语信息
–
指陈述知识的能力，具体是学习者通过学习以后，能记 忆诸如事物的名称、符号、对事物的描述等具体的事实， 能够在需要时将这些事实表述出来。 学习者通过学习获得的使用符号与环境相互作用的能力 学习可分为辨别、具体概念、抽象概念（定义概念）、 规则和高级规则等层级

智力技能
– –
9.4.1 学习内容分类

学习需要分析的基本步骤
9.2.1 学习需要与学习需要分析概念

学习需要
–
学习者学习方面所期望达到状况与目前状况之间的差距 通过系统的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问 题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和 可行性 实质是分析教学设计的必要性和可行性 核心是发现问题 分析教学中是否存在需要解决的问题 分析问题性质，判断教学设计是否是解决问题的合适途径 分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性
–
–
9.5 阐述教学目标

教学目标概述 教学目标的分类理论


国内对教学目标的研究
教学目标的编写方法
9.5.1 教学目标概述

教学目标
–
指学习者通过学习后，应该达到的学习结果或标准 是使学习结果或标准具体化、明确化 为制定教学策略及开展教学评价提供依据

阐明学习目标
– –

教学目标层次性
9.5.2 教学目标的分类理论

程序教学优点
–
学习目标和要求比较明确；通过小步子循序学习，有利于学 习者主动地学习知识和掌握技能；便于个人自学，适应个别 差异和因材施教，并能培养自学习惯和自学能力；能迅速反 馈，使学习者及时知道自己的学习结果，激发和强化学习的 动力。它对于促进教学改革具有积极作用。 不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维 以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，使学生学 习比较刻板，不适用于技能训练和艺术学科 缺少师生间、同学间人际交往，忽视了教师的作用

外部参照分析法
–

自身需要分析法
–
9.2.3 学习需要分析的基本步骤

规划
–
一般不需明确表达出来。
确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术和选择 参与学习需要分析的人员 收集数据时，应考虑样本的大小和结构 分析收集到的数据，并根据经济价值、影响、呈现的频数、 时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列
学习目标
能运用合适的教学设计提高教学绩效， 具有应用系统方法分析和解决教学问题 的能力。
9.1 教学设计概述

教学设计DEF
–
以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用 系统的观点和方法，分析研究教学需求和教学问 题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修 改和完善方案，以优化教学效果和提高教学绩效 的一种可操作过程。
（2）按工作对象划分的教学策略 组织策略、授递策略、管理策略
9.6.1 教学策略设计
2．自主学习策略
核心：发挥学习者学习的主动性，积极性，充分体现学习者 的认知主体作用。 主线：自主探索，自主发现 （1）抛锚式教学策略 创设情境、确定问题、自主学习 （2）随机进入教学策略 呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练 （3）启发式教学策略 （4）基于Internet的探索式教学策略 问题、资料、提示和反馈
信 息 化 教 学 设 计 模 式
不论采用哪种模式进行教学设计，一次具体教 学设计大体包含如下环节：

学习需要分析 学习者分析 学习内容分析


阐述教学目标
教学策略及教学活动设计 信息技术与课程整合

教学评价
教学案例设计 编写规范.doc
9.2 学习需要分析

学习需要与学习需要分析概念 确定学习需要的方法
9.5.2 教学目标的分类理论
2．动作技能领域的教学目标分类
– –
涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调 是实验课、体育课、职业培训等科目的主要教学目标
9.5.2 教学目标的分类理论
3．情感领域的教学目标分类
– –
情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应 情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、 培养高尚情操等密切相关
例


原理类内容 自然原理、行动原理、规则… 问题解决类内容
如语文学科中，生字是事实类内容，词、名、段、 篇是概念类，语法、逻辑、修辞、标点符号是原理类， 听说读写能力属技能或问题解决类。
9.4.3 学习内容分析的基本方法

归类分析法


图解分析法
层级分析法 信息加工分析法 卡片法 概念图法
–
概念获得、先行组织者、掌握学习、指导学习
9.6.3 信息化教学方法
1．使用现代媒体进行教与学的方式。 讲授一播放法 课堂教学 最常用 2．探究—发现法
3．程序教学法
–
程序教学包含要素
① 小步子的逻辑序列 内容由易到难和循序渐进原则
② 积极地反应
③ 信息的及时反馈 ④ 自定步调 ⑤ 减少错误率
9.6.3 信息化教学方法
9.5.3 国内对教学目标的研究
1．认知领域的教学目标分类
举例应用： 《质量守恒定 律》
记忆、理解、简单应用、综合应用、创见6-5
2．动作技能领域的教学目标分类
模仿、对模仿的理解、动作组合协调、新动作 创造
3．情感领域的教学目标分类
接受、思考、兴趣、热爱、品格形成
9.5.4 教学目标的编写方法

9.1.2 教学设计的基本模式
教学过程中的两要素“教”和“学”相互作用 的结构和形式不同，构成的教学模式亦不同。


以教为主的教学设计模式
以学为主的教学设计模式


主导-主体教学设计模式
信息化教学设计模式
以 教 为 主 的 教 学 设 计 模 式
以 学 为 主 的 教 学 设 计 模 式
主 导 │ 主 体 教 学 设 计 模 式

教学策略设计 教学活动设计


信息化教学方法
教学组织形式
9.6.1 教学策略设计

教学策略
–
对完成特定的教学目标所采用的教学活动的程序、方 法、形式及媒体等因素的总体考虑。
1．教学策略的分类
（1）按性质划分的教学策略*
生成型教学策略、 替代型教学策略、 指导型教学策略1+1
–
导入、主体、结尾、评价4阶段

认知策略
–
学习者个体对认知过程进行调节和控制的能力 表现在迅速、精确、流畅和娴熟身体运动中，是习得能力

动作技能
–

态度（情感）
–
指通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态
9.4.2 我国教学设计对学习内容分类

事实类内容 术语+符号 概念类内容 技能类内容
阅读、听说、写作… 实验方法、评论、演讲…

学习需要分析
–
– –

学习需要分析主要工作
– – –
9.2.2 确定学习需要的方法

内部参照分析法
–
学习者所在的组织机构内部以已经确定的教学目标（或工 作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比 较，找出两者之间存在的差距，从而确定学习需要的一种 分析方法。 根据机构外社会（或职业）的要求来确定对学习者的期望 值，以此为标准来衡量学习者学习的现状…… 根据自身期望值衡量自身学习的现状……
根据课程标准和总教学目标，规定学习内容 范围和深度，并揭示学习内容各组成部分联系 学习内容分类 我国教学设计对学习内容分类 学习内容分析的基本方法

9.4.1 学习内容分类
加涅（R.M.Gagne）提出的分类方法

言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度（情感）
9.4.1 学习内容分类
9.6.1 教学策略设计
3．协作式教学策略的设计1+1
一种既适合于老师主导作用的发挥，又适合于学习 者自主探索、自主发现的教学策略。