人教版高一物理必修1教案编写教案的繁简，一样是有体会的教师写得简略些，而新教师写得详细些。
平行班用的同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区分。
这里由作者给大家分享人教版高一物理必修1教案，方便大家学习。
人教版高一物理必修1教案篇1教学目标：1、知识与技能(1)说明速度的概念，能够概括速度的定义、公式、符号、单位和物理意义。
(2)说明平均速度、瞬时速度的定义并学会辨析。
(3)能够说出速率的概念并辨认速度与速率。
2、进程与方法(1)在概念转变的教学进程中形成全面、正确的关于速度的概念。
(2)通过平均速度引出瞬时速度的进程，锤炼使用极限思维。
(3)通过对平均速度与瞬时速度、速度与速率的区分和辨论，学会运用辨析的方法。
3、情感态度与价值观(1)对速度全面正确地说明来积极培养自身科学严谨的态度。
(2)积极将自己的观点及见解与老师、同学进行交换。
(3)通过本节课的学习尝试体会物理学中包蕴的对峙统一。
课型：新授课课时：第一课时学情分析：一样而言，高一学生在经历了初中阶段的学习后，思维能力得到了较好的发展，抽象逻辑思维逐渐取代形象思维占据主要地位、学生的一样特点主要表现为以下几个方面：(1)学生能够依照探究性学习的进程利用假定思维进行学习;(2)学生在学习进程中自我调控能力得到了进一步加强，学习进程更加具有目的性;(3)在某种程度下学生思维不再是“抱残守缺”，而是较为容易接受新事物;(4)学生学习动机由爱好支持逐渐转变为由意志支持，学习的目的性更加明确;(5)学生之间的交换对于学生学习具有一定的影响、关于“速度”的学习，学生在初中阶段科学学科中所接受的定义是，单位时间内通过的路程、这与高中对于“速度”的定义截然不同，学生虽然通过初中阶段的学习具有了一定的基础，但这个基础里大部分仍旧是迷思概念、如何将初中阶段所接遭到的关于“速度”的迷思概念转变为科学概念，到达一个新的认知安稳是本节课的一条主线、同时也应当认识到学生在初中阶段的学习以及前面关于“位移”、“路程”的学习为本节课奠定了一个很好的基础。
本节课可能存在的问题有两个，一是学生根据初中阶段的学习积存对于“速度”难以产生正确、客观的认识，其中所存在的迷思概念需要在教学进程中进行转变;二是学生对于“平均速度”、“瞬时速度”两个概念可能会有所混淆，教师应当利用课堂出现的问题情境引导学生进行有效区分。
教学重点：速度的概念，由平均速度通过极限的思维方法引出瞬时速度。
教学难点：对瞬时速度的知道，怎样由平均速度引出瞬时速度。
教学方法：问题情境引入、探测已有概念、产生认知冲突、解构迷思概念和建构科学概念、形成新的认知安稳。
教学进程：引入：速度的二段式测验3道题，情境引入，激发学生产生冲突。
(一)速度“速度”的引入：运动会上，要比较哪位运动员跑得快，可以用什么方法?通过相同的位移比较时间的长短。
若运动的时间是相等的，我们可以根据位移的大小来比较。
如果运动的位移、所用的时间都不一样，又如何比较呢?在物理学中，我们引入速度这个物理量来描写物体运动的快慢。
1、定义：位移Δx与产生这个位移所用时间Δt的比值(比值定义法)。
描写物体运动快慢的物理量。
2、国际单位：m/s或m·s—1，其他单位：km/h等3、速度是矢量，方向与运动方向相同。
在匀速直线运动中，速度保持不变。
如果物体做变速直线运动，速度的大小不断改变，根据求得的则表示物体在Δt时间内的.平均快慢程度，称为平均速度。
(二)平均速度和瞬时速度1、平均速度⑴公式：⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。
对于变速直线运动，各段的平均速度一样并不相同，求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。
⑶求平均速度必须指明“哪段时间”或“哪段位移”。
过渡：平均速度只能粗略的描写物体运动的快慢，为了精确地描写做变速直线运动的物体运动的快慢，我们可以将时间Δt获得非常小，接近于零，这是求得的速度值就应当是物体在这一瞬时的速度，称为瞬时速度。
2、瞬时速度⑴定义：物体在某一时刻(或某一瞬时)的速度。
⑵瞬时速度简称速度，方向为物体的运动方向。
在日常生活中，人们对“速度”这一概念并不一定明确指出是“平均速度”还是“瞬时速度”，我们应根据上下文去判定。
“平均速度”对应的是一段时间，“瞬时速度”对应的是某一时刻。
3、瞬时速率：瞬时速度的大小，简称速率。
例：课本P16汽车速度计上指针所指的刻度是汽车的瞬时速率。
(三)平均速率：物体运动的路程与所用时间的比值。
与“平均速度的大小”完全不同。
人教版高一物理必修1教案篇2【教学目标】(一)知识与技能1.明确电场强度定义式的含义2.知道电场的叠加原理，并运用这个原理进行简单的运算.(二)进程与方法通过分析在电场中的不同点，电场力F与电荷电量q的比例关系，使学生知道比值F/q反应的是电场的强弱，即电场强度的概念;知道电场叠加的一样方法。
(三)情感态度与价值观培养学生学会分析和处理电场问题的一样方法。
重点：电场强度的概念及其定义式难点：对电场概念的知道、运用电场的叠加原理进行简单的运算【教学流程】(-)复习回想——旧知铺垫1.库仑定律的适用条件：(l)真空(无其它介质);(2)点电荷(其间距r 带电体尺寸L)——非接触力。
2、罗列：(l)磁体间——磁力;(2)质点间一一万有引力。
经类比、推理，得：电荷间的相互作用是通过电场产生的。
(电荷周围产生电场，电场反过来又对置于其中的电荷施加力的作用)引出电场、电场力两个概念。
本节课，我们主要研究电场问题，以及为描写电场而要引入的另一个崭新的物理量——电场强度。
(二)新课教学1.电场(l)电场基本性质：电场客观存在于任何电荷周围，正是电荷周围存在的这个电场才对引入的其它电荷施加力的作用。
(2)电场基本属性：电场源于物质(电荷)，又对物质(电荷)施力。
再根据“力是物质间的相互作用”这一客观真观，毫无疑问，电场是一种物质。
(3)电场基本特点：非实体、特别态——看不见、摸不着、闻不到(人体各种感官均无直接感觉)。
电场是一种由非实体粒子所组成的具有特别形状的物质。
自然界中的物质仅有两种存在的形状，一种是以固、液、气等普通形状存在的实体物质;而另一种，就是以特别形状存在的非实体物质——场物质。
(4)电场的检验方法(由类比法推理而得)：不管物质处于什么形状，我们都可以通过一定手段去感知它的存在，只是感知方式或使用工具不同而已，例如：①生物学中动植物的体系胞可以通过电子显微镜(利用其放大作用)来视察。
②化学中的某些气体可以通过人体的感官来感知(氯气——色觉，氨气——嗅觉)③生活中电视塔发射的电磁波可以通过电视接收机(转换为音像信号)来感知。
④物理学中磁体周围的磁场可以通过放入其中的小磁针来检验(磁场对场内小磁针有力作用——磁场的力性)。
⑤物理学中电荷周围的电场可以通过放入其中的检验电荷来检验(电场对场内的电荷有力作用——电场的力性)。
2.电场强度(l)模拟实验：下面以点电荷Q(场源电荷)形成的电场为例，探讨一下检验电荷q在到Q 距离(用r表示)不同的位置(场点)所受电场力F有何不同。
实验结论：通过视察与分析可以得出，同一个检验电荷在点电荷Q形成的电场中的不同位置所受电场力的大小、方向均不同.由于这个电场力是同一个电场给同一个检验电荷的，所以，场源电荷周围不同位置的电场有强弱之分和方向之别;电场中同一位置，不同电荷所受电场力也不同，但是，电场力与检验电荷的电荷量之比却是一个不变的常量。
前者引出电场强度概念;后者点明场强与检验电荷无关，而只由电场本身性质决定(电场强度的定义方案也由此而得)。
(2)电场强度(简称“场强”)：①定义：放入电场中某一点的电荷遭到的电场力和它的电荷量q的比值叫做该点的电场强度，简称场强，用符号E表示。
②定义式：E=F/q③单位：N/C④电场强度是矢量同一检验电荷在电场中不同的点所受电场力方向不同，因此，场强不仅有大小，而且有方向，是矢量。
用检验电荷所受电场力的方向表征场强方向比较恰当，但是，正、负检验电荷在电场中同一点所受电场力方向不同且截然相反，怎么来定义场强方向呢?回想定义磁场方向时，检验小磁针静止时N、S极所指方向也是相反的，人为规定：小磁针N极指向为磁场方向，这是人们的一种习惯。
电场强度方向的定义也是如此。
即规定正的检验电荷所受的电场力方向为场强方向。
⑤定义模式：比值法3.比值法定义物理量(l)原则：被定义量与定义用量无关。
(2)运用举例(学生活动)：速度v=s/t。
单位时间内产生的位移。
v大→运动得快。
密度ρ=m/V。
单位体积内所含的质量。
ρ大→质量密集。
加速度a=△v/t。
单位时间内速度的变化.a大→速度变化快。
电阻R=U/I。
因果颠倒，但已习惯。
R大→阻电性强。
场强E=F/q。
单位电荷量所受电场力。
E大→电场越强。
4.点电荷的电场一—场强定义式的运用(l)公式推导：(2)场强特点：①大小：近强远弱，同心球面上名点，场强值相等②方向：正电荷周围的场强方向一发散;(3)决定因素：①大小：由杨源电荷的电荷量Q以及场原电荷到场点之距r“全权”决定，而与检验电荷的电荷量q的大小及其存在与否无关。
②方向：由场源电荷电性决定。
例：一点电荷Q=2.0×10-8C，在距此点电荷30cm处，该点电荷产生的电场的场强是多少?5.电场强度的叠加电场中某点的电场强度为各个点电荷单独在该点产生的电场强度的矢量和。
例：如图所示，要真空中有两个点电荷Q1=3.0×10-8C和Q2=-3.0×10-8C，它们相距0.1m.求电场中A点的场强。
A点与两个点电荷的距离r相等，r=0.1m。
(四)课堂小结1.对照法推知电场的存在，比值法定义电场的强度。
2.电荷间相互作用情势与本质之区分(l)情势上：电荷对电荷的作用——非接触力。
(2)本质上：电场对电荷的作用——接触力。
(受电场力作用的电荷肯定处于电场中)3.场强几种表达式的对照(l)E=F/q——定义式，适用于任意电场。
(2)——决定式，适用于真空中点电荷形成的电场。
人教版高一物理必修1教案篇3教材分析教材从介绍昂尼斯发觉水银超导现象的物理学史知识入手，讲述超导体的一样概念，基础知识、进一步讲授超导的优点、缺点和目前科学家面临的问题。
教法建议本节的教学要重视科技的联系，避免孤立的学习，要注意联系实际。
可以提出问题学生自主学习，学生根据提出的问题，可以利用教材和教师提供的一些资料进行学习。
也能够教师提出课题，学生查阅资料，从收集资料、信息的进程中学习，提高收集信息和处理信息的能力。
教学设计方案方法1、学生浏览教材，教师提供一些关于超导体的材料，教师提出一些问题，学生浏览时摸索，例如：什么是超导体现象?采取超导体有什么经济效益?方法2、对于基础较好的班级，可以采取实验探究和信息学习的方法、实例以下实验探究：可以组织学生小组，图书馆、互联网查阅有关超导体方面的资料，小组讨论，总结超导体的优点、缺点以及讨论超导体的未来发展方向。