英语教学反思1今年我担任二（8）班英语教学任务，开学已二个多月，我们英语也进行完了六个单元的学习，于是在4月下旬进行了第一次质量检测。

但检测结果不尽如意，学生成绩仍然处于两极分化现象，普遍存在，而且是比较难以解决的一个问题。

一般说来，两极分化形成的规律是：刚进校的初一学生，对英语学习热情高，好奇心强，学习成绩较好。

但随着时间的推移，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生的成绩一步步地落后掉队，而且落伍人数也相对地增加。

到了初二年级，分化现象尤其突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。

因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师必需重视和解决的问题。

分析两极分化的原因，主要来自师生两方面，综合起来有以下几种情况：１、学生学习目的不明确。

有不少学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性和方向性程度大。

他们学英语只是一阵子，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。

２、学生学习方法欠佳。

有些学生没有掌握好正确的学习方法。

如：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，强行汉译英逐句逐词对译等。

3、学生不了解学习英语的关键和要点。

不少学生误以为，英语是知识型、理解型的课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。

４、学生忽视了语言学习的渐进性。

学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。

单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难学复合句，听力差就不能说好英语。

如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。

５、教师的教学问题。

英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教学不得法，不严格遵循语言教学规律，不全面贯彻英语教学原则，教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养，只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，而实际上没有达到熟练掌握，形成技能。

大面积掉队的现象，也就在所难免。

基于以上分析，为防止和杜绝两极分化现象的形成，教师就必须根据两极分化及时帮助，以防为主。

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。

在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。

一旦出现，就应该及时找学学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。

同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。

对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

产生的成因，有的放矢地采取相应的对策。

１、教师要善于调动和爱护学生的学习英语的积极性。

要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动有趣。

教师首先要认真地钻研教材与教法，坚持循序渐进、精讲多练的原则，要有超前意识。

在教学中，教师要预测到学生可能遇到的困难，要找出克服困难的方法，要帮助学生顺利地学会所教内容。

教师要善于创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。

教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和蔼，手势要恰当。

要积极开展第二课堂活动，使学生学习英语的积极性始终高涨。

２、教师要有高度的责任心。

要对班上每一名学生负责。

要特别关注中下游学生的学习，对他们所取得的点滴进步都要加以肯定，当他们出现学习困难时，随时帮助解决。

要用高度的责任感和事业心来对待后进生，对他们既要解决思想问题，也要解决学习问题。

决不可视他们为包袱，置之不理，放任自流。

３、端正学生的学习目的。

教书育人是教师的神圣职责。

教师在教学过程中，应不断引导学生明确学习目的，帮助他们树立信心，树立远大理想，做好克服困难的准备。

４、交给学生学习方法。

教师在传授知识的同时，应注意学习方法的传授。

正确的学习方法是学习成功的保证，方法掌握得越好，效率越高。

如：记单词应提倡词不离句、句不离文、文不离景，也可采用同义词、近义词、反义词、同音词及派生词、衍生词等“葡萄式”记忆法。

课文背诵除常见的机械背诵外，还可复述扩写或缩写课文，学生有了正确的学习法，也就牢牢地掌握了学习主动权。

实践证明，这种长期定时地，有计划、有目的地帮助后进生，实施既扎扎实实、实事求是，又是循序渐进、逐步加深的辅导，比起那偶然的“蜻蜓点水”式的、课后“亡羊补牢”的补心辅导，效果显然好得多。

“实践出真知”。

怎样教好初中英语，防止两极分化现象，以及如何解决，是无固定模式的，需要我们每一个英语教师不断的探讨、终结、反思和完善。

综上所述，开学阶段只要我们英语老师用心去教，只要我们学生用心去学，相信我们就能为圆满的完成初中三年的英语教学工作，创造一个良好的开端，进而为学生之后的更高层次的英语学习奠定扎实的基础。

英语课堂教学反思2为适应新时期教学工作的要求，初一正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的潜力对以后初中英语学习很重要。

因此，我觉得自我肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠，认真学习，勤勤恳恳，兢兢业业，深入研究教法，虚心向前辈学习。

从各方面严格要求自我，用心向老教师请教，使教学计划及实施有条理，有组织，有步骤地开展。

结合本校的实际条件和七年级学生学习英语的实际状况，我在教学中的主要环节进行了一系列反思:新教材给教师和不一样层次的英语教学带给了十分广阔的活动空间，它给了我们一个充分发挥主观能动性的“因地制宜”的自由度。

但目前我们尚未体会到这一点，因而遇到一个知识点，就生怕学生漏掉，就要挤出时光来讲清楚、讲透，这样自然的就会感到教学任务重，教学课时少，教学进度难以完成。

英文书写的端正与规范，是开学阶段务必要抓好的。

从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求:任何一位学生都务必书写端正，否则将会受到惩罚。

吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生，以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。

之后我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全能够写的十分端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。

在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。

经过一段时光的狠抓整治，同学们构成一个端正书写的良好氛围。

本文由一齐去留学修改整理。

一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。

早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不一样的形式，朗读不一样的资料，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。

在开学阶段，对单词识记的听写检查方面，我们最好是能因生而异，区别对待。

我们既要让所有学生认识到单词拼写识记的重要性以及单词拼写但是关的严重后果，同时我们也要避免一小部分学生可能因为单词听写但是关，而产生对英语的畏学、厌学心理。

不一样的英语老师对音标的出现时机看法不一样。

我想只要适合班级学生特点和自我教学风格的，都是可行的。

尽管如此，我个人认为在七年级下学期或八年级上学期再逐步渗透音标教学，可能更为合理。

因为经过七年级上学期的英语学习之后，每个学生各自都会自觉不自觉的构成一套适合自我的英语学习方法与方式，随后我们增加音标的教学，以促进他们进一步自学英语的效果，能够说是水到渠成，一气呵成了。

教师要自觉培养跨学科的整合潜力。

不断拓宽知识面，新课标倡导课程的综合、开放，淡化学科界限。

在实施新课程时，教师务必拥有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景。

这就需要教师自觉完善自我的知识结构，补充必要的学科知识，努力在多学科的视野之中丰富跨学科的意识和学生经验。

此外，充分教师群体力量组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形态，培养教师的团队合作精神以促成适应新教材弹性化与多元化的教学方式。

英语课堂上的同桌对话模式，我想就应一向被提倡。

因此，在七在教学过程编排上，也尽量多的编排对话操练，以争取让学生有尽量多的机会展示，尤其是每个单元的sectiona（包括sectionb的前半部分）句型，更是有必要以两人或四人一组等模式充分操练。

而此时，教材后面的听力材料则完全能够作为早自修朗读资料，其中个别超纲单词，不妨也加以解释，以作为扩展学生单词量的一个辅助手段。

众所周知，英语学习的两极分化现象，是令我们英语老师最头痛的。

我们甚至能够发现，即使在小学毕业生中，就已经存在必须程度上的两极分化了。

为此，在七年级开学阶段，根据初步的观察、调查与测试，尽快掌握班级中英语学习后进生的状况，并且在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，用心帮忙他们重树学好英语的信心，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，并努力取得学生家长的配合。

总之，采取一切措施控制并缩小班级内英语学习后进生的数量，并非完全不可能的事情。

综上所述，经过一个学期的努力，一部分同学成绩有所提高，在本学期期中考试中我所任教两个班级也取得了较好的成绩。

七年级开学阶段只要我们英语老师用心去教，只要我们学生用心去学，相信我们就能圆满的完成英语教学工作，为学生之后的更高层次的英语学习奠定扎实的基础。

教学反思3现在，我担任初三英语教学工作，针对本学年度考试成绩，结合我校师友互助教学特色和初三学生英语学习的现状，努力把课堂效率最大化为目标，把教学任务全部消化在课上，并让学生学会交流、学会倾听、学会欣赏。

在合作中提高学生的合作能力、使他们获得快乐，在合作中愉快地提升听、说、读、写能力。

我作了以下反思。

1、预习展示（1）教师提问师友朗读新单词，教师纠正发音。

学生自主练习单词朗读，师负责教会友。

（2）师友互查或教师检查。

目的：多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。

每一天做好后进生的补差工作，绝不把这天的事情拖到明天来做。

2、互动生成（1）教师播放课文中的听力，学生自主完成听力练习题，师友交流答案，学生纠正错误。

（2）教师与一个“师”对话，创设一个对话情景，引入新的句型，全班操练，拓展对话，学以致用。

目的：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体；以教学大纲为基础，以应用为目的。

在归纳、检查、分析、比较、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而到达提高学生自学潜力。

3、达标拓展师友练习听说读写，然后教师找师友在全班表演，师生纠正点评。

目的：每学完一部分后，进行阶段性测试，对听说读写进行评分登记，以充分调动学生的学习用心性和自觉性。

4、总结归纳师友共同总结本节课的知识点，找出重点、难点，全班交流、补充，教师点评。

5、巩固反馈（1）教师出示分层次练习题，学生笔答，独立完成。

老师出示正确答案，师友互批，师为友讲解错题。

教师巡视，发现共性问题集体解决。

（2）布置预习作业。

在实际教学中我通过以上几个环节完成每一节课，让我进一步感悟到：在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高潜力的标准来设计教学。