有效教学设计及其有效性的实践研究黄小颖【容摘要】教学环节在整节课中具有多元教学功能，但多数教师并未意识到其重要性。

为增强教师对教学环节的设计意识，提高教师结课设计能力，本文以教学实例为载体，以教学环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点，分析小学英语课堂“教学部分”的教学现状，发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践，从而提升英语课堂“结束” 环节教学的有效性。

【关键词】逆向设计重心下移无痕渗透整体构思看过《阿甘正传》影片的人都会对这样的画面记忆犹新：片头和片尾中那片随风飘浮的白色羽毛。

片头，飘飘悠悠的羽毛落在主人公阿甘的脚边，被他拾起夹入书本，随后将人们带入阿甘的传奇故事中；片尾，从书里飘落草地的白色羽毛又飞了起来，旋转着升上天空，逐渐隐没……剧终但意未尽：阿甘的一生像羽毛一样或迎风搏击，或随风飘荡……蕴涵着对生活生命的一种新的看法，仁者见仁，智者见智。

片尾，更令人遐想联翩，回味无穷，为整部影片添上了精彩的一笔。

课堂教学，尚不是如此？临近下课，学生或多或少有着不同程度的疲劳，精力困乏，注意力进入分散期，学习效率有所下降。

作为教师，我们常见于这种现象：一节课结束之后，有的学生会发出这样的感慨：唉，一节课终于结束了；有的学生听到铃声一响，还未等老师下课，就迫不及待的“呼”得从椅子上跳了起来。

学生困乏时所表现出的行为往往是注意力集中在“下课”，并不在思考所学的容上。

当学生打呵欠，或者在做其他的事情，你讲得多么用力也是白费（启功，2005）。

在这些看似平淡、习以为常的现象背后，“课的结束”包含了学生多少的无奈与渴望。

作为教师，这些现象也应该足够引起反思和探讨的。

这不仅需要我们教师及时变换课堂活动方式，更要精心设计课堂结束活动。

一、结课存在的问题及原因1、认识偏差我们在听课、调研和教师说课评比等活动中发现结课环节成了一部分教师的教学盲区。

结束环节所占整节课的时间一般只有几分钟，多数教师并未意识到其重要性，有的认为结课环节可有可无，结束环节的缺失造成了课堂教学环节的不完整，导致教学效率低下。

2、缺乏设计市英语特级教师朱浦老师在《教学问题思考》一书中讲到“课堂教学的结课艺术”时指出：有些教师由于只重导入，忽视了结课，结课时有的平平淡淡、扫人兴味；有的匆匆忙忙、虎头蛇尾；有的拖泥带水、松垮脱节；有的废话连篇、令人腻烦，使一堂课可上成功的课出现了缺憾。

更有多数教师按部就班地进行着程序化的固定不变的结课模式。

教师缺乏结束环节活动所需要的具体的、微观层面的设计技能导致操作上的误区，妨碍了课堂教学中“结”的功效。

二、结课与课堂教学的关系课堂教学是一个完整的整体系统，教学过程是由各环节的容、顺序、时间分配及相互的联系组成。

结课是巩固课堂教学的重要环节，在整节课中处于一节课的末尾，是教师在整节课教学容结束或课堂教学任务终了阶段，有目的、有计划地通过其承载的主要任务即巩固运用、作业布置、情感教育、拓展延伸等活动适时“强化”，进一步化学生知识结构，使学生对所学的新知识、新技能形成的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡、铺垫。

课堂教学不仅应该在导入时引人入胜，而且结课时也要精彩，才能让人余味无穷，给学生留下深刻的记忆，激起对下一次教学的强烈渴望……高质量的结课不仅可以系统地概括一堂课的教学容，起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果（朱浦，2008）。

三、结课设计及其有效性的实践斯特劳斯（Straus,1966）曾用“路径”描述过世界的“邀请性”特征，例如，凉水邀请我们去喝，海岸邀请孩子去玩，一把舒适的椅子邀请我们疲惫的躯体陷入其中，等等。

基于来自结课现状，来自教师教学中存在的真实的、具体的问题，我们“邀请”教师聚焦、参与、投入到探讨结束环节有效性的实践中，增强教师对教学结课环节的设计意识，提高教师结课设计能力。

我们以教学实例为载体，以结束环节承载的主要任务即活动设计、作业布置、情感教育和整体构思等方面为切入点，分析小学英语课堂“结束部分”的教学现状，发现问题并基于问题进行相应的对策研究和教学实践。

再构、改进英语课堂“结束” 环节教学，从而提升英语课堂“结束”环节教学的有效性，让课堂教学结束状态灵动起来，容丰富起来。

1、结束活动，逆向设计【现状诊断】教师经过长期大量的经验积累，已形成了一种惯性的备课思维方式：复习旧知→导入新课→讲授新知→巩固练习→综合运用→布置作业。

这一惯性思维方式造成的弊端是教师在备课中往往把关注点聚焦于一节课的引入阶段和主要教学过程的设计，而对课堂教学的最后一环节活动安排重视不够，于是造成课堂结束草草收场、或“脚踩西瓜皮”、或“凑和”结束，教学容安排“头重脚轻”等现象。

【思考与改进】英语语言知识运用或能力训练等都有其渐进性、发展性。

小学英语教学各个活动之间呈现的是相互关联、层层递进的关系，教学过程是一个螺旋上升的过程。

因此在某种程度上，教学结束环节活动是一节课中最为关键的一个环节，相比开头和主体更应得到教师的重视。

教师应跳出备课环节程序上的按部就班，打破思维形式上的枷锁。

教学设计不妨从“教学终点”出发，逆向思维，即根据所要达到的教学目标优先考虑、设计教学结束环节活动。

在某种意义上，备课，不妨倒着备。

【教学课例】教材容：版牛津教材5B Module2 Unit 1 Animals in the zoo教学目标：1、在具体的情境中能运用新句型How much… do the … eat? 和How many kilos…?2、了解动物的一些习性。

3、运用所学句型描述动物。

教学结束活动：Post-task activity:Ask some questions to get some information about an animal from their本节课的教学目标要求学生能运用已学的新句型，丰富的语言描述动物。

因此从教学目标出发，教师在本节课结束活动中，设计安排了对子活动。

以AB表的方式，利用信息差，让学生通过提问等相互交流形式，获取自己所需要的信息，在提升学生阅读能力的同时，又在具体的语境中进一步巩固操练新学的句型。

英语课堂教学活动关注从机械的练习到有意义的操练，然后到交际的教学过程。

从整节课活动安排考虑，结束环节中的活动是这节课中梯度最高的。

因此不妨先聚焦结束环节中的活动，以此逆向设计，使每一活动环环相扣，从而提升教学的有效性。

2、作业布置，重心下移【现状诊断】以“作业布置” 代替“课堂结束”，这在课堂教学中较为多见，教师仅仅拘泥于“布置”两字。

有的作业布置“如出一辙”，有一位教师说起其曾经认为很得意的一件事：在课堂上布置作业时，还未说出，全体学生竟异口同声，如念顺口溜：One, listen to the tape.（一、听录音。

）Two, recite the text. （二、背课文。

）Three, act out the dialogue.（三、表演对话。

）Four, make a new dialogue.（四、自编对话。

）师生之间看似默契，但这种“默契”却反映出学生对教师的作业布置“亘古不变”的作业设计形式已了如指掌。

有的教师作业要求宽泛，操作性不强。

如一年级一位教师将作业容呈现在媒体上，Homework: 1. Read the four words and sentences. 2. Learn to say something about the animal you like best. 事实上这样的布置对一年级学生是徒劳的，学生的语言认知水平还达不到理解作业的程度。

教学结束阶段作业布置的程序化导致了课堂教学结束环节的程序化。

【思考与改进】课堂结束环节的“作业布置”在某种意义上讲，它是“中介”，既是本次课的结束，即一个螺旋圈的终结，又是下次课的新开始。

而在作业布置中多数教师往往只做了一半，如果将作业布置的重心再后移、再深入一步，细化，小小细节的改动所带来的效益却是非同小可的。

【教学课例】教材容：版牛津教材3B Module2 Lovely animals教学结束活动：（第一次教学）Homework:Say something about animals with your parents.Try to know more about the other animals.（第二次教学）Homework:Step1: Say something about animals with your parents.Try to know more about the other animals.Step2: Watch the video, think about the following questions:What can they do?What do they like to eat?Where do they live?【课例评析】在日常课堂教学中，类似于第一次教学中的作业布置对教师来说也许司空见惯，教师的关注点在于“布置”，其中的“Try to know more about the other animals”对于大多数学生而言，没有明确的要求，缺乏操作性，也就难以实施。

在第二次教学中，教师进行了行为改进。

重心下移，教师布置作业后，随即举例，以袋鼠作示，让学生欣赏关于袋鼠的短片视频。

多元化的体验让学生了解袋鼠的生活习性，从而引发了学生更浓的了解其它动物的兴趣，拓展延伸从课到课外，唤起学生的思维意识。

同时在欣赏的过程中让学生带着问题观看，关键性的问题启发引导学生在课外观看时更有目的和方向。

结课环节作业布置中，教师很巧妙地化句号为省略号，教学行为的细化荡起终课前的涟漪。

也为下一节课的新知识提前创设教学情景，起到课与课之间，知识与知识之间的承前启后作用。

3、情感教育，无痕渗透【现状诊断】新的课程要求教师在课堂教学中要关注三维目标：即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。

《市小学英语学科贯彻“两纲”教学指导意见》指出：英语课堂也是实施两纲教育的主阵地之一，认真开发教材中“两纲”教育的资源，凸显“两纲”教育的核心地位。

一部分教师误解为每节课都要有两纲教育的体现，深挖硬掘，生搬硬套。

表现在较多的教师往往在课的结束阶段刻意堆砌，进行情感升华，人为贴上“情感、态度、价值观”这一标签，让人感到牵强附会。

【思考与改进】布卢姆认为，在教学活动的开始阶段有作为情感进入特征（affective entry characteristics）的情感因素存在，在教学活动的结束阶段又有作为情感结果（affective outcomes）的情感因素存在，也即在整个教学过程中都有情感因素伴随认知因素而出现。