13．荷叶圆圆
第一课时
学情分析：
《荷叶圆圆》这一课，它非常符合本组教材"快乐的夏天"这个专题。

课文像一首充满童趣的诗歌，内容也是孩子们喜爱的童话般的主人公：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。

都是夏天随处可见的好朋友。

这样的选材更贴近儿童生活，语言生动有趣，而且课文还配有精美的插图，能帮助学生更好的理解课文。

教学目标：
1、借助汉语拼音，正确、流利地朗读课文。

2、认识本课的生字，会写“机、朵”。

3、结合看图、动作演示等方法理解字、词的意思。

教学重点：认识本课的生字，会写“机、朵”
教学难点：理解词句的意思，读懂课文
教学准备：小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿的头饰，大荷叶、音乐、多媒体课件教学过程：
一、导入
1、同学们，昨天老师遇到了一个猜不出谜底的谜语，大家能和老师一起解决这个问题吗？出示谜语：圆圆大绿盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞（猜一种植物）
2、大家见过荷叶吗？它是什么样子的？（圆圆的、绿绿的）
3、老师将自己做的大荷叶铺在地上，走上荷叶，边演边讲：“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮，我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

”
师过渡：小朋友们，你们也想到大荷叶这个小舞台上来表演吗？那咱们先来学习课文，把课文读熟了表演才会更棒。

二、自读课文识字
给课文划分自然段
1、借助拼音自读课文，遇到不会读的字多拼读几遍。

2、对照生字表圈出生字，多读几遍，想办法记住字音和字形。

(1)、小老师带读。

（2）、开火车读。

（3）、全班读。

（4）、全班读。

3、学写“机”“朵”
3、欣赏录音范文（动画）
4、荷叶和很多小伙伴发生了一些有趣的事情，大家一起来读读课文，看看都发生
了什么事？（齐读课文）
5、学习课文
（1）出示图片，学习第1、2自然段
①小声读一读，边读边想，你知道了什么？（小水珠把荷叶当做了摇篮）
小摇篮是用来做什么的？（小宝宝睡觉的）
小水珠说什么是它的摇篮？（荷叶）
一阵风儿吹来，荷叶微微摆动，小水珠躺在这“摇篮”里，轻轻地晃动着身子，可舒服了！指导朗读“摇篮”。

聪明的小水珠一边晃动着身子,一边眨着一双亮晶晶的眼睛,好奇地四处瞧着,他一定看见了许多许多,说说看见了什么?（青蛙,蜻蜓,小鱼,还有小朋友）
○说一说ABB 的词语（亮晶晶……）
（2）出示图片，学习3~5自然段
在学习自然段的时候认识（摇、立、蹲、嘻）的动词并尝试做出相应的动作
6、（1）选自己喜欢的一个自然段，多读几遍，想办法记下来。

（2）想一想：来到荷叶这个舞台上该怎么表演呢？和同桌议一议，听听同桌给你的建议。

（3）请同学出来演一演。

（看着课件边朗读边表演）
7、小结：小朋友们演得真棒，但由于时间的关系，我们下节课再继续表演好吗？
三、拓展
说一说
荷叶是 的 。

苹果是 的 。

四、作业
选一个自己喜欢的段落演给妈妈看一看，也虚心地请妈妈指点指点。

板书设计：
13
荷
叶
圆
圆
《荷叶圆圆》教学反思
荷叶圆圆的、绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。

所以，课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。

教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，说说老师手里拿的是什么？（荷叶）荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。

课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

一、有层次地、反复地进行识字教学
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。

”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。

本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。

又回到课文中整体感知。

通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。

同时采用随文识字的方法。

如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。

）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。

这样使学生对生字的识记得到了巩固。

二、阅读教学“以读为本”，重视读的实践过程
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

”所以在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。

朗读的形式也是多样的。

由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。

特别是在感
情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。

如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。

读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演！
除了朗读之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。

例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在听老师范读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人？在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；
学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。

一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。

由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。

低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，关键在于教师要善于抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，这样，才能让学生从“敢说”到“会说”，相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。